Голдобин Е.С. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА-Я СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Данное исследование направлено на выявление содержательных характеристик профессионального Я студентов-психологов на различных этапах обучения. В задачи исследования входило: изучение особенностей структуры самосознания студента-психолога в процессе его профессионального образования; выделение и изучение компонентов профессионального самосознания.

Эмпирическая часть исследования проведена на базе института психологии ПГПУ, в марте 2005 года. Выборку участников составили 110 человек – 97 девушек и 13 юношей, студенты 1, 3, 4 курсов.

Для исследования содержания профессионального Я психолога была использована модификация теста «20 высказываний» (Twenty statements self attitude Test – Kuhn M., McPartland T.). Вместо ответа на вопрос «Кто Я»? испытуемым предлагалось ответить на открытый вопрос «Как психолог Я?». Ответы требовалось вписать в 20 пронумерованных пустых линеек. Время ответов было ограничено. В дальнейшем для анализа ответов испытуемых (категорий используемых в ответах) был применён контент-анализ. В качестве вспомогательного метода, для (сопоставления) изучение выраженности элементов профессионально Я между курсами, был использован ?-критерий Фишера. Для изучения динамики (изменений по курсам) общего семантического пространства понятий, используемых для описания своего профессионального Я, был применен однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA).

В результате контент-анализа общего семантического пространства понятий были выявлены основные категории и подкатегории, обнаружены уровни их выраженности (представленность) в самосознании психологов. Ниже представлены выделенные категории, и их выраженность в содержании профессионального Я психологов.

А – Самоотношение к себе в профессии, аффективно-оценочный блок 37,3 %; А1 – Осознание своей некомпетентности, несостоятельности 15,2%; А2 – Осознание себя компетентным специалистом 15,6%; А3 – Осознание возможностей профессионального роста 6,5%. Б – Осознание профессионально важных качеств 32,8%; Б1 – Эмпатия 15,1%; Б2 – Рефлексия 9,1%; Б3 – Толерантность 4,1%; Б4 – Коммуникабельность 4,5%.

В – Направленность 29,9%; В1 – Гуманистическая 13,1%; В2 – Интерес к познанию 7,2%; В3 – Интерес к профессиональной деятельности, работе 9,7%

Для изучения эффекта «этапа вхождения в профессию» на объём семантического поля понятий (эмпирических индикаторов категорий), которыми студент психолог может описывать своё профессиональное Я, использовался однофакторный дисперсионный анализ ANOVA. Переменная «курс» бралась как межгрупповой фактор с тремя уровнями: 1 год обучения, 3 года обучения и 4 года обучения. Зависимой количественной переменной выступил показатель объёма понятий для описания своёго профессионального Я.

В результате переменная «курс» (этап вхождения в профессию) оказала значимый эффект, на объем семантического пространства описания своего профессионального Я; F (2, 94) = 9,803 p<0,001. Post hoc сравнения по LSD статистике показали более высокие значения показателя объёма понятий для описания своего профессионального Я у учащихся старших курсов объем используемый для описания своего Я значимо возрастает к четвертому году обучения.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

Возможности феноменологического описания своего профессионального Я возрастают в зависимости от курса обучения. У студентов старших курсов возможности описания и общие представления о своём профессиональном Я больше, нежели у студентов младших курсов, т.е. в процессе обучения происходит увеличение объёма общих представлений о профессиональном Я.

Изменения представлений о себе как психологе имеет векторы развития, задаваемые структурными компонентами профессионального Я. Структура профессионального Я психологов содержит в себе три генеральных компонента: «Самоотношение к себе в профессии (аффективно-оценочный блок); «Осознание своих профессионально важных качеств» и «Осознание своей профессиональной направленности».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Богданова В.С. Образ тела студента-спортсмена и студента-психолога
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТРУКТУРА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Афанасьева Д. В. СУПЕРВИЗИЯ В СТРУКТУРЕ ДОДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Соколовская О. К. ТИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
Соколовская О.К. ЦЕННОСТНАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий