Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Чтобы человек «владел собой», становился лучше, совершенно необходимо, чтобы предметом его внимания и интереса был не только окружающий его мир, но и он сам — его телесные и душевные качества, особенности. Многие причины, объясняющие то или иное поведение человека, коренятся в своеобразии складывающегося у него «Я-образа» — системы представлений о самом себе. В структуру «Я-образа» входят знания о своих самых различных, в частности, профессионально — ценностных качествах, способностях, темпераменте, характере, интересах и потребностях, убеждениях. При этом человек имеет представления о том, каким он был раньше, каким он является сейчас, воображает себя в будущем. В процессе приобретения опыта представления о себе пополняются, уточняются, перестраиваются.

С целью изучения особенностей профессионального самосознания студентам-психологам 3-го курса (N = 91) предлагалось в течение 3-4 минут привести ассоциативный ряд по теме «Я-психолог». Первые две минуты большинство оптантов активно работали, а затем приведение ассоциаций затруднялось. Вероятно само задание, направленное, отчасти, на рефлексию себя как психолога, не было привычным и вызвало некоторые затруднения.

Полученные ассоциативные ряды мы обработали при помощи метода «контент анализ», в ходе которого было выделено 10 смысловых категорий: профессия, учеба, собственно психология, профессиональные и личностные качества психолога, внешняя атрибутика профессии, представление о работе психолога, составляющие деятельности психолога, стремления, развитие, блага. Так, например, к категории «внешняя атрибутика профессии» мы отнесли следующие ассоциации: собственный кабинет, компьютер, клиенты, книги, удобное кресло, очки, бланки и др. В ходе анализа все ассоциации студентов были отнесены к названным категориям.

Затем было проведено ранжирование категорий в зависимости от частоты встречаемости ассоциаций, по каждой из них. Чаще всего респонденты приводили ассоциации, относящиеся к категории «составляющие деятельности психолога» (23,5%); на 2 месте — категория «представления о работе психолога» (21%), что можно объяснить особенностями учебного плана, по которому к третьему курсу студенты уже начали изучать специальные дисциплины; достаточно часто студенты упоминали профессиональные и личностные качества (18,3%), среди которых наиболее часто упоминались ответственность, доброта, эмпатия,; на 4 месте (11,2%) — категория «внешняя атрибутика профессии» и на 5 месте (10,6%) — категория «блага» к сожалению достаточно часто встречаются ответы типа «стаж, зарплата, статус». Оставшиеся категории распределились следующим образом: на 6 месте (6,3%) — «учеба»; на 7 (3,9%) — «профессия, специальность» на; 8 (2,6%) — «стремления» целенаправленность. Стремление к саморазвитию и самоактуализации на 9 месте (1,3%), а на 10 месте находится категория «собственно психология» (1%).

Таким образом, на основе проведенного исследования, мы можем сделать вывод о том, что у студентов-психологов третьего курса профессиональное самосознание не достигло должного уровня, что далеко не все осознают глубину их профессиональной деятельности, а имеют лишь

общепринятое представление о ней. Мы считаем, что полученные результаты обусловлены кризисом профессионального становления который переживают студенты в середине вузовского обучения, и, на наш взгляд, дальнейшее изучение этой проблемы должно затрагивать студентов на начальном этапе обучения (1 курс) и выпускников вуза(5 курс), интересно было бы изучить особенности профессионального самосознания действующих психологов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
Залуцкая Светлана Александровна Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И УСПЕШНОСТИ.
Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Алексеева Екатерина Михайловна Иванова Татьяна Константиновна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ О ГЕРМАНИИ И НЕМЦАХ, О РОССИИ И РУССКИХ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Малышева Ольга Константиновна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий