Голубева С.Г. Исследование стилевых различий в учебной деятельности студентов

Индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности получили в свое время обозначение «стиль учения», которое не получило до сих пор однозначного толкования. Наиболее распространена данная проблематика в западной психолого-педагогической литературе, начиная с 70-х годов прошлого столетия. Попытки выделить и описать различные типы учащихся, имеющих устойчивые способы взаимодействия с различными аспектами образовательной среды, предпринимались неоднократно. За основания выделения типов принимались мотивационные отношения к учебе, различные личностные качества, особенности мышления и переработки информации, ориентацию на практическое применение знаний или логический анализ, преобладание тех или иных модальностей опыта и т.д.

Постепенно исследователи вышли на понимание стиля учения как многомерного и многоуровнего явления, выявив при этом ряд проблем. Одной из них является проблема соотнесения стиля учения и качества учебной деятельности. В реальной учебной деятельности наиболее успешными учащимися оказываются те, кто умеет применять полистилевой подход в своей учебной работе, может изменять свои учебные стратегии в зависимости от требований конкретной учебной ситуации. Другой проблемой оказалась нестабильность стилей во времени под влиянием метода преподавания, позиции ученика и учителя и т.д.

Таким образом, учебные стили выступают как интегральные образования, которые можно целостно описать с учетом характеристик среды (учебной ситуации, образовательной технологии), различий в способах кодирования информации, приемов решения учебных проблем, предпочтений форм, способов работы и материала усвоения и т.д.

Несмотря на всю сложность применения стилевого подхода к учебной деятельности, отличающейся многообразием условий, форм, методов, представляется все же возможным выявление общих различий в учебных предпочтениях студентов различных факультетов. Это позволяет обнаружить возможную связь между спецификой обучения на определенном факультете с преобладанием тех или иных форм учебной активности студентов, способах работы с материалом, а также сравнить различные учебные предпочтения, выявить специфические трудности.

Проведено исследование учебных предпочтений посредством анкетирования 130 студентов факультета международных отношений, экономического, филологического, психологического факультетов СПбГУ, а также 56 студентов психологического факультета Академии гуманитарного образования. Оно показало, что значимые различия в предпочитаемых формах и приемах учебной работы действительно существуют и касаются преимущественно предпочтений в способах учебной работы, типе материала усвоения. Характер учебных предпочтений форм работы оказывается информативным для организаторов учебного процесса в вузе, а также преподавателей, которые могут учесть эти предпочтения, прибегая к использованию разнообразных форм и методов в своей педагогической деятельности.

В частности, около 50% опрошенных выбирают активные методы работы с учебным материалом, включая его преобразование, обсуждение в группе, отработку полученных знаний в непосредственной практике. Особенно подчеркивают значимость практических форм работы студенты психологических факультетов. Многие отмечают важность работы в малых группах и постоянный диалог с преподавателем. Большинство участников опроса признают, что имеют сложившуюся стратегию эффективного усвоения материала, однако многие испытывают и трудности, связанные с самоорганизацией, нехваткой времени для освоения больших объемов информации.

Наиболее сложными видами деятельности студенты различных факультетов называют подготовку устных сообщений, участие в групповом обсуждении, написание рефератов. Детальный анализ индивидуальных результатов дает возможность выделения устойчивых комплексов учебных предпочтений, являющихся стилевыми особенностями. Обратная связь по результатам проведенного исследования позволила обозначить, обсудить эффективные и неэффективные стратегии усвоения учебного материала, стала основанием для интеллектуальной рефлексии студентами собственного учебного стиля.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
7. Студент как субъект учебной деятельности
Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
УДК 378.Н. О. ЛАРИОНОВА К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
САМОРЕГУЛЯЦИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
Добавить комментарий