Гончарик И. М. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Я СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ: АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛИЙ

Настоящее исследование посвящено изучению содержательного аспекта ментальной представленности эмоционального Я старших подростков. В исследовании приняло участие 96 учащихся общеобразовательных средних школ Брестской области (Беларусь). Возраст испытуемых 14-15 лет. В качестве методики исследования использовался личностный семантический дифференциал, который включал 40 биполярных шкал, основанием подбора которых послужили субстантивная и атрибутивная шкалы эмоциональных состояний Л. Н. Рожиной (Рожина Л. Н., 2003). Окончательный состав шкал был определен методом экспертной оценки. В инструкции к методике испытуемым предлагалось, используя биполярные шкалы, оценить сначала их реальное эмоциональное Я, затем — идеальное эмоциональное Я. Набор шкал для оценивания был одинаков.

Для анализа экспериментального материала мы обратились к методу семантических универсалий, разработанному Е. Ю. Артемьевой. Семантическая универсалия — список выделенных для данного стимула координат, одинаково оцениваемых большинством испытуемых исследуемой однородной группы (Артемьева Е. Ю., 1999). В нашем исследовании стимулы — это реальное эмоциональное Я и идеальное эмоциональное Я, координаты — оценки по биполярным шкалам. Репрезентативность построенных семантических универсалий обеспечивалась 90% уровнем частоты встречаемости признака (дескриптора). Валидность метода семантических универсалий доказана Е. Ю. Артемьевой процедурой реконструкции стимула и сопоставления стимулов на основе их универсалий (Артемьева Е. Ю., 1999).

Качественный анализ выделенных семантических универсалий оценки реального и идеального эмоционального Я показывает их сходства и различия. Сходство обеих семантических универсалий в обеих выборках выражается в наличии сквозных дескрипторов, таких как активное (2,34/2,45 для реального и идеального эмоционального Я соответственно), веселое (2,35/2,58), живое (2,20/2,44), жизнерадостное (2,30/2,52), затаенное (0,88/1,01), приятное (2,09/2,40) радостное (2,23/2,45), светлое (2,05/2,37), яркое (2,09/2,29).

Однако, учитывая вес данных дескрипторов, можно судить о том, что в идеальном эмоциональном Я испытуемых данные характеристики более выражены. Дескрипторы с наименьшим весом также информативны: они одинаково оценены 90% испытуемых, но по другому полюсу шкалы. В данном случае вес дескриптора «затаенное» свидетельствует, что степень выраженности этой характеристики реального и идеального эмоционального Я, по мнению большинства испытуемых, низкая. Поэтому в работе такого рода дескрипторы мы обозначаем, используя частицу (не): (не)затаенное. Сквозные (повторяющиеся) дескрипторы, выявленные в семантических универсалиях различных стимулов (реальное эмоциональное Я; идеальное эмоциональное Я), представляют интерес, поскольку выступают главными осями оценивания. Различия семантических универсалий выражены специфичными дескрипторами, т. е. выявленными только в одной семантической универсалии. Так, учащиеся общеобразовательных школ полагают, что их реальное эмоциональное Я (не)безмятежное (0,96), (не)невозмутимое (0,86).

Анализ данных показал, что из семантической универсалии оценки идеального эмоционального Я учащихся общеобразовательных школ «выпали» дескрипторы, отражающие параметры интенсивности переживаемых эмоций и чувств, а именно (не)безмятежное, и (не)невозмутимое. Однако появились такие характеристики, как высокое (2,26), искреннее (2,26), наслаждающееся (2,31), сильное (2,26), сияющее (2,28), четкое (2,27), чистое (2,52) и ясное (2,36). Заметим, что обогащение семантической универсалии оценки идеального эмоционального Я испытуемых осуществляется в большей мере за счет включения метафорических характеристик (высокое, сияющее, теплое, четкое, чистое, ясное и др.).

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о наличии инвариантных и вариативных характеристик в содержании ментальных репрезентаций реального и идеального эмоционального Я старших подростков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Борисова С.Н., Новикова А.Т. СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТЕРЕОТИПНЫХ ОБРАЗОВ ЖЕНЩИН
ГРЕЦОВ А.Г. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Логун К.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В САМОВОСПИТАНИИУ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Н. Д. Узлов СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ким В. В. , Шалашова Е. О. , Москалёва Ю. С. ВЫБОР ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ
МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ говорящего по голосу с помощью метода семантического дифференциала»
Гурина И. Г. АССОЦИАТИВНОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» В СОЗНАНИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Стойко Ирина Михайловна КОНЦЕПТЫ «РАДОСТЬ» И «СТРАХ» В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
А.В. ТЕТЕРЕВКОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Суровцева С.С. Психофизиологическое исследование эмоциональной сферы старшего дошкольника
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗВЕРЕВА О.А., ФИРУЛЕВА Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТАРШЕ-КЛАССНИКОВ В НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
Гончарик И.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
16.6. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ 16.6. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМ-СТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Добавить комментарий