Гончарик И. М. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Я СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ: АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛИЙ

Настоящее исследование посвящено изучению содержательного аспекта ментальной представленности эмоционального Я старших подростков. В исследовании приняло участие 96 учащихся общеобразовательных средних школ Брестской области (Беларусь). Возраст испытуемых 14-15 лет. В качестве методики исследования использовался личностный семантический дифференциал, который включал 40 биполярных шкал, основанием подбора которых послужили субстантивная и атрибутивная шкалы эмоциональных состояний Л. Н. Рожиной (Рожина Л. Н., 2003). Окончательный состав шкал был определен методом экспертной оценки. В инструкции к методике испытуемым предлагалось, используя биполярные шкалы, оценить сначала их реальное эмоциональное Я, затем — идеальное эмоциональное Я. Набор шкал для оценивания был одинаков.

Для анализа экспериментального материала мы обратились к методу семантических универсалий, разработанному Е. Ю. Артемьевой. Семантическая универсалия — список выделенных для данного стимула координат, одинаково оцениваемых большинством испытуемых исследуемой однородной группы (Артемьева Е. Ю., 1999). В нашем исследовании стимулы — это реальное эмоциональное Я и идеальное эмоциональное Я, координаты — оценки по биполярным шкалам. Репрезентативность построенных семантических универсалий обеспечивалась 90% уровнем частоты встречаемости признака (дескриптора). Валидность метода семантических универсалий доказана Е. Ю. Артемьевой процедурой реконструкции стимула и сопоставления стимулов на основе их универсалий (Артемьева Е. Ю., 1999).

Качественный анализ выделенных семантических универсалий оценки реального и идеального эмоционального Я показывает их сходства и различия. Сходство обеих семантических универсалий в обеих выборках выражается в наличии сквозных дескрипторов, таких как активное (2,34/2,45 для реального и идеального эмоционального Я соответственно), веселое (2,35/2,58), живое (2,20/2,44), жизнерадостное (2,30/2,52), затаенное (0,88/1,01), приятное (2,09/2,40) радостное (2,23/2,45), светлое (2,05/2,37), яркое (2,09/2,29).

Однако, учитывая вес данных дескрипторов, можно судить о том, что в идеальном эмоциональном Я испытуемых данные характеристики более выражены. Дескрипторы с наименьшим весом также информативны: они одинаково оценены 90% испытуемых, но по другому полюсу шкалы. В данном случае вес дескриптора «затаенное» свидетельствует, что степень выраженности этой характеристики реального и идеального эмоционального Я, по мнению большинства испытуемых, низкая. Поэтому в работе такого рода дескрипторы мы обозначаем, используя частицу (не): (не)затаенное. Сквозные (повторяющиеся) дескрипторы, выявленные в семантических универсалиях различных стимулов (реальное эмоциональное Я; идеальное эмоциональное Я), представляют интерес, поскольку выступают главными осями оценивания. Различия семантических универсалий выражены специфичными дескрипторами, т. е. выявленными только в одной семантической универсалии. Так, учащиеся общеобразовательных школ полагают, что их реальное эмоциональное Я (не)безмятежное (0,96), (не)невозмутимое (0,86).

Анализ данных показал, что из семантической универсалии оценки идеального эмоционального Я учащихся общеобразовательных школ «выпали» дескрипторы, отражающие параметры интенсивности переживаемых эмоций и чувств, а именно (не)безмятежное, и (не)невозмутимое. Однако появились такие характеристики, как высокое (2,26), искреннее (2,26), наслаждающееся (2,31), сильное (2,26), сияющее (2,28), четкое (2,27), чистое (2,52) и ясное (2,36). Заметим, что обогащение семантической универсалии оценки идеального эмоционального Я испытуемых осуществляется в большей мере за счет включения метафорических характеристик (высокое, сияющее, теплое, четкое, чистое, ясное и др.).

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о наличии инвариантных и вариативных характеристик в содержании ментальных репрезентаций реального и идеального эмоционального Я старших подростков.