В.А. Гончарова СОСТОЯНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СДИСГРАФИЕЙ

Нарушения письма у младших школьников сопровождаются недостаточностью функционирования психических процессов, особенно зрительного внимания. JI.C. Цветкова (2000) отмечает, что не- сформированность функций внимания и контроля в письменной деятельности в одних случаях является самостоятельной причиной расстройства письма, а в других — усугубляет уже имеющуюся симптоматику дисграфии. Однако в современной логопедии недостаточно освещен вопрос изучения зрительного внимания у детей с дисгра- фией.

Целью данного исследования являлось сравнительное изучение объема, устойчивости и продуктивности зрительного внимания у детей младшего школьного возраста с дисграфией и у детей без нарушений письменной речи. В исследовании приняли участие 50 младших школьников без нарушений письменной речи (контрольная группа) и 50 детей с дисграфией. Возраст школьников — 8-9 лет, все дети являлись учащимися 2-х классов. В экспериментальную группу вошли дети с наиболее распространенным видом ведущей дисграфии — с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Однако сопутствующие виды дисграфий были различными: дисгра- фия на почве нарушения фонемного распознавания, аграмматическая и оптическая дисграфия в различных сочетаниях.

Для изучения зрительного внимания детей с дисграфией были использованы методики А.А. Осиповой, ЛИ. Малашинской (2002). Методика включала разделы исследования продуктивности и эффективности внимания; определение уровня развития устойчивости внимания; исследование объема внимания.

Результаты диагностики показали, что у детей с дисграфией более низкий уровень сформированности зрительного внимания по сравнению с учащимися контрольной группы. У школьников с дисграфией отмечалась низкая продуктивность, неустойчивость внимания, слабая способность к концентрации и распределению внимания, быстрая истощаемость внимания, ограниченный объем внимания. Дети испытывали выраженные затруднения в произвольном сосредоточении внимания при продолжительном выполнении задания. У учащихся с дисграфией имели место недостатки произвольной регуляции деятельности, которые проявлялись в недостаточной мотивации, слабой зависимости деятельности от поставленной цели, подмене цели более простой и знакомой, слабости контроля за результатами деятельности.

Дети нуждались в постоянном побуждении к деятельности со стороны экспериментатора, не могли эффективно использовать время для решения тех или иных задач, у них отмечалась недостаточная выраженность ориентировочного этапа, малая значимость образца действия, трудности удержания многоступенчатых инструкций. Для детей с дисграфией был характерен замедленный темп выполнения заданий: отмечалось снижение темпа деятельности в 1,5-2 раза по сравнению с нормой.

В процессе исследования не была выявлена корреляция между нарушением зрительного внимания и определенным сочетанием форм дисграфии. Однако была выявлена взаимосвязь степени выраженности дисграфии и степени нарушения зрительного внимания. Отмечалась вариативность нарушений зрительного внимания, что можно объяснить различной степенью собственно речевого нарушения, поскольку прослеживается связь между степенью нарушения внимания и тяжестью речевого расстройства.

Результаты проведенного эксперимента соотносятся с имеющимися в литературе данными нейропсихологических исследований. По данным Т.В. Ахутиной (2001), А.В. Семенович (2007), JI.C. Цветковой (2000), функциональная несформированность лобных отделов мозга и связанная с этим недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности могут проявляться в нарушении организации письма как деятельности (неустойчивость внимания, снижение объема внимания). Т.В. Ахутина (2001) с позиции нейро- психологического подхода выделила варианты трудностей письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью зрительного внимания (трудности удержания произвольного внимания, ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключении с одного задания на другое.

Результаты исследования показали необходимость проведения специальной коррекционной работы по развитию произвольного внимания у младших школьников с дисграфией, что позволит повысить эффективность преодоления нарушений письма.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Произвольное и непроизвольное внимание
Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ
5.3. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля
4.4.2 Произвольное внимание и контроль действия
Гончарова Ю. А. ДОВЕРИЕ КАК ФАКТОР ДЕФОРМАЦИИ СУБЪЕКТНОСТИ ПРИ СОСТОЯНИИ ЗАВИСИМОСТИ
2.3. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
4.1.3 Зрительное селективное внимание
Сергеева И.А. Гендерные различия произвольного внимания И ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЗАДАНИЕ 10. ИЗУЧЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Москалик И.А. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ТОЧНОСТИ ПЕРЕРАБОТКИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ЗАДАНИЕ 1. ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗМЕНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ НЕОСОЗНАВАЕМО РИЯТИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Добавить комментарий