Гордиевская Ольга Вячеславовна ПЕРЕЖИВАНИЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИМИСЯ ЧАСТНЫХ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

В течение последних двух десятилетий российское общество пережило множество социальных изменений в сфере политики, экономики, культуры и т. д. Преобразования, происходящие в современном обществе, сопровождаются трансформацией представлений человека о себе, своих возможностях, что акцентирует внимание психологов на проблеме идентичности. С точки зрения социально-психологического анализа идентичности большой интерес представляет подростковый и юношеский возраст. Данный период жизни человека характеризуется актуализацией проблем, связанных с активным поиском своего места в мире, в обществе, а также специфическими проблемами становления самосознания, про- являющимися в виде кризиса идентичности. Закономерности и условия процесса протекания кризиса идентичности в поростковом и юношеском возрасте, связанные с социальной ситуацией развития, представляют собой проблемное поле исследования.

Проведенное нами исследование направлено на изучение особенностей переживания кризиса идентичности учащимися частных школ Санкт-Петербурга. В качестве объектов исследования выступили учащиеся 11-х классов частных школ Санкт-Петербурга. Исследование проводилось с использованием следующих методик: методика двадцати высказываний Куна-Макпартленда, методика «Кем я не хочу быть?» (модифицированная методика С. Д. Гуриевой), методика СМИЛ (Л. Н. Собчик).

Испытуемым предлагалось дать максимум двадцать ответов на вопрос «Кто я?» (актуальная идентичность), затем на вопрос «Кем я не хочу быть?» (отвергаемая идентичность), после чего предлагалось заполнить бланк теста-опросника СМИЛ. Результаты методик «Кто я?» и «Кем я не хочу быть?» анализировались при помощи контент-анализа. Характеристики самоописания были разделены на две основные группы: самоописание в терминах индивидуально-личностных черт — личностный компонент идентичности (личностная идентичность), и самоописание через принадлежность к разнообразным социальным группам — социальный компонент идентичности (социальная идентичность).

На основании преобладания в структуре актуальной и отвергаемой идентичности социального или личностного компонента были выделены четыре типа идентичности:

1) Отвергаемая и актуальная идентичности определялись через принадлежность к различным социальным группам (тип 1);

2) Актуальная идентичность носила более выраженный личностный характер, тогда как отвергаемая идентичность определялась через перечисление неприемлемых для субъекта социальных групп (тип 2);

3) В структуре актуальной идентичности преобладал социальный компонент, а в структуре отвергаемой — личностный (тип 3);

4) Как отвергаемая, так и актуальная идентичность носили более выраженный личностный характер (тип 4).

Анализ распределения типов идентичности среди юношей и девушек показал, что среди юношей статистически значимо преобладают типы 1 и 2, т.

е. в большинстве случаев отвергаемая идентичность выражается через перечисление неприемлемых социальных групп, тогда как в структуре актуальной идентичности может в равной мере преобладать как личностный, так и социальный компонент. У девушек не было выявлено статистически значимых различий в распределении типов идентичности.

На основании усредненных оценок по основным шкалам методики СМИЛ были получены обобщенные психологические профили для каждого из типов идентичности. Общий анализ профилей показал, что наиболее благополучными с точки зрения сбалансированности основных психологических черт, как у девушек, так и у юношей являются 1 и 2 тип идентичности.

Тип 3 имеет различную психологическую характеристику у девушек и у юношей. У девушек обобщенный профиль не выходит за рамки «коридора нормы»; для юношей же характерен высоко расположенный профиль, что может свидетельствовать о возможном нарушении адаптации.

Обобщенный профиль типа 4 , для которого характерно преобладание личностного компонента как в актуальной, так и в отвергаемой идентичности, характеризуется превышением нормативных показателей по ряду шкал, причем данная тенденция характерна и для девушек, и для юношей.

Таким образом, на основе анализа полученных данных, можно сделать вывод о существовании 4 типов, характеризующих переживание кризиса идентичности юношами и девушками, обучающимися в частных школах Санкт-Петербурга. При этом выявлено преобладание в данной выборке типов 1 и 2, для которых характерно более благополучное с точки зрения психологического состояния протекание кризиса идентичности по сравнению с другими выявленными типами.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.А. Антонова, Р.Г. Дубровский УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ УЧАЩИМИСЯ В ВОЗРАСТЕ 15-16 ЛЕТ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И РИМА)»
ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧАСТНЫХ ШКОЛ
Серавин А.И. «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА» САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И МОСКВЫ
Новикова Н.Ю., Сошникова И. Г. организациЯ психологической службы в приюте «Федор» Г. Санкт-Петербург
НОВИКОВА Н.Ю., СОШНИКОВА И. Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПРИЮТЕ «ФЕДОР» Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
В. В. Аверченко О ПОДГОТОВКЕ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ (IDENTITY CRISIS)
ИДЕНТИЧНОСТИ КРИЗИС
Юсупов П.Р. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ
Добавить комментарий