Горева-Куртышева А.А. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Не секрет, что профессиональная успешность человека определяется не только рабочим климатом или предрасположенностью к тому или иному виду деятельности, но и качеством протекания когнитивных процессов. В жизни каждый из нас сталкивается с набором обязательных операций, без освоения которых невозможно его успешное становление как личности. Память, внимание, восприятие — вот лишь немногие примеры. В зависимости от стилей получения и
переработки информации формируется наша картина мира, так называемая «база знаний», и если какой-либо из основополагающих инструментов неисправен или работает плохо, это влечет за собой прорехи в «базе», а как следствие — тревожность, низкую адаптивность и неуспешность. Особенно важно формирование эффективного стиля познания в раннем детстве. Для повышения качества базовых процессов и, как следствие, развитие учебной успешности предлагается иной подход к обучению младших школьников, построенный на основании когнитивно-психологических закономерностей. Кроме того, следует учитывать такое немаловажное качество психических процессов и явлений у человека как гендерная специфичность. В качестве диагностики использовались: 1) показатель ригидности/гибкости контроля — тест Струпа; 2) индекс полезависимости/поленезависимости (пз-пнз) — тест Готшильда; 3) показатели узости/широты диапазона эквивалентности — методика свободной сортировки объектов. Данные методики были адаптированы к проведению их в начальной школе. В качестве целевой аудитории было выбрано 8 учебных классов, по 2 в каждой параллели. Всего — 216 испытуемых. После предварительного анализа мы получили следующие результаты, которые отражены в 4 таблицах сравнения. Таблица 1. Направление и достоверность различий по параметрам когнитивной стратегии у младших школьников различных классов. Мы не комментируем различия по соотношению мальчиков — девочек между 2-ми, 3-ми и 4-ми классами. Нами выявлена возрастающая динамика показателя пз-пнз от класса к классу (т.е.

дети год от года становятся более поленезависимыми). Сходными остаются только 2-е и 3-е классы. Таблица 2. Направление и достоверность гендерных различий по параметрам когнитивной стратегии у младших школьников различных классов. Анализ гендерных различий в каждой параллели классов показал, что девочки на протяжении всей начальной ступени обучения более успешны в осуществлении учебной деятельности, что отражается на их более высоких четвертных и годовых оценках. Также девочки достоверно более ригидны по сравнению с мальчиками и обладают более широким диапазоном эквивалентности. Таблица 3. Направление и достоверность различий по параметрам когнитивной стратегии у мальчиков (младших школьников) различных классов. Предпринятый нами анализ динамики учебной успешности и выраженности показателей когнитивных стилей для мальчиков разных классов показал возрастание от класса к классу поленезависимости. У мальчиков третьего класса наблюдается сужение диапазона эквивалентности по сравнению с мальчиками второго класса. В свою очередь, мальчики второго класса ригиднее мальчиков первого класса. Таблица 4. Направление и достоверность различий по параметрам когнитивной стратегии у девочек (младших школьниц) различных классов. Нами выявлено постепенное сужение диапазона эквивалентности и увеличение коэффициента ригидности для девочек по мере взросления. Показатель пз-пнз также возрастает, но только при переходе от 1-го ко 2-му классу. Таким образом, нами выявлена специфичная возрастная динамика когнитивных стратегий младших школьников, дифференцированная по гендерному основанию. Дальнейшая разработка исследуемого объекта исследования будет сосредоточена в направлении изучения взаимосвязи выделенных когнитивных стилей, изучения полученного комплекса как индивидуального и динамичного, поиска типичных когнитивных стратегий и изучения факторов их формирования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Анисимова Татьяна Ивановна ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Паршина М.В., Басалаева Н.В. ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
Василенко Александр Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Волжанкина Ю.Ю. особенности развития образующих элементов сознания у младших школьников
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Добавить комментарий