Горохова Н.Э. Иностранные языки и концепция личностно–ориентированного образования

Ориентированная на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, особенности ино-странного языка как школьного предмета, учебная программа определяет следующие цели его изучения в средней школе. Практическая цель заключается в обучении общению на иностранном языке: в овладении речью, речевыми действиями на нем. Согласно конечной цели, учащиеся после окончания школы должны уметь использовать приобретенные знания. Между тем, как раз этого действующая программа не может обеспечить.

Возникает проблема: каковы резервные возможности повышения эффективности обучения ? В области педагогической психологии эта проблема является одной из актуальных. Практика и исследования (С.Л. Копотев, Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, Л.А.Регуш, В.А.Якунин) показывают, что деятельность учителя является специфичной, т.к. ее основным объектом выступает личность обучаемого. В этом смысле исходными мо-ментами современного обучения языку, становится не реализация конечных целей, а «раскрытие индивиду-альных возможностей каждого ученика и определение условий для их развития» (И.С.Якиманская).

В ходе нашего исследования оказалось возможным найти точки соприкосновения между традицион-ной методикой и, получившей большую известность, методикой активизации резервных возможностей личности: перенести некоторые приемы обучения из одной среды в другую – школьную. Однако представ-ляется, что эффективность достигается не только путем совершенствования программ, методов обучения, но и благодаря правильному подходу к учащимся – знанию и учету их личностных особенностей. Важным направлением в обучении в контексте современной системы образования является развитие исходного пе-дагогического тезиса – центральной фигурой учебного процесса становится ученик как личность. В целом, данные исследования показывают: 1. Объяснительно–информативная технология обучения представляет собой систему, выстраивающуюся по принципу трансляции готовых знаний. Содержательной же основой взаимодействия в режиме АМО становится открытие и столкновение знаний.

2. Личностно–ориентированное обучение языку в условиях АМО является важной предпосылкой вы-сокого интереса школьников к предмету. Одним из направлений, отвечающим целям данного обучения, яв-ляется комплексное изучения личности ученика.

3. Обучение с позиций личностного подхода предполагает открытие и понимание учеником не толь-ко усваиваемых знаний, но и себя самого, своих возможностей.

4. Роль преподавателя при активном обучении иностранным языкам состоит в том, что он «педаго-гический клиницист» и партнер по общению в учебном процессе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Горохова Н.Э ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.3 КОНЦЕПЦИИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА (КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИЯ)
КОНЦЕПЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ С. Л. РУБИНШТЕЙНА ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ ПЕРВЫХ КОНЦЕПЦИЙ
Иностранные термины
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
Образование для всех: инклюзивное образование
§ 5. ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ГРУППЫ
БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ШИЗОФРЕНИИ
Цель проблемно-ориентированной психологической помощи
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТЕСТ
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ШИЗОФРЕНИИ
ТЕСТ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА СТАТИСТИЧЕСКУЮ НОРМУ
3. Особенности организации личностно-ориентированного направления в организационном консультировании
Курбатова О.П. ДИАГНОСТИКА АГРЕССИИ В ЧЕЛОВЕК–ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОФЕССИЯХ
Добавить комментарий