Горохова Н.Э ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В области преподавания иностранных языков уделяется большое внимание активным методам и формам обучения. Эффективность их применения исследовалась и доказывалась многими авторами (Г.А.Китайгородской, Т.Н. Смирновой, Н.В. Елухиной и др.). Исследователи подчёркивают, что активные методы (АМО) являются полуфункциональными, осуществляя мотивационно-побудительную, обучающую и компенсаторную функцию. В методическом аспекте они рассматриваются как упражнения и служат средством контроля, так как дают учителю возможность оценить языковые, речевые навыки и умения обучаемых.

Чтобы научить учащихся общаться на иностранном языке, заложить основы владения каждым видом речевой деятельности на элементарном коммуникативном уровне, необходимо «ввести» в память обучаемых определённое количество словарных единиц. Применение АМО преодолевает недостатки традиционной теории, решая важную проблему: вызывает у обучаемых потребность в новых словах и даёт их в удобном для использования виде.

Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения учащихся восьмых классов английскому языку подтверждают эффективность обучения в условиях АМО и наглядно показывают динамику роста словарного объёма у обучаемых. При помощи диагностического теста, составленного в соответствии с целями и задачами обучения, проводились предэкспериментальный и итоговый срезы. Учащимся было предложено подчеркнуть те лексические единицы, которым они могли найти соответствующие эквиваленты в английском языке. В результате обобщения данных выяснилось, что на начальном этапе существовали незначительные различия в объёме словарных единиц (50% участников ЭГ и 38,5% участников КГ влдеют объёмом в 300 слов). Это объясняется тем, что в неварьируемые условия мы включили одинаковую языковую подготовку групп. По результатам итогового среза словарный объём у обучаемых ЭГ в отличие от КГ значительно возрастает.Большие различия в сравнительном плане: 50% учащихся достигают объёма владения 500-550 слов, когда в КГ лишь 15,4%. Обращает на себя внимание тот факт, что повышается уровень владения иноязычной лексикой и в КГ. Использование традиционных методов обучения в КГ также позволило повысить качество обучения ( у 30,8% объём составил 460 слов, у 23,1% — 390)

Есть предположение (А.А. Реан, Н. Э. Горохова), что АМО не являются всегда эффективными, продуктивность любых методов в существенной степени зависит от учёта индивидуально-личностных особенностей обучаемых. Для одних учащихся АМО наиболее эффективны, заставляют их активно участвовать в учебном процессе. Для других — АМО требуют большого эмоционального напряжения и снижают эффективность. Наше эмпирическое исследование посвящено проверке этих положений и первые результаты уже показывают эту разницу и ставят необходимость поиска новых решений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Потёпкина В.В. ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Горохова Н.Э. Иностранные языки и концепция личностно–ориентированного образования
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МОТИВАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
КАНЕВСКАЯ Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
Меркурьева Е.Ю. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
СИНТЕЗ СИТУАЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДОВ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В. И. Александров ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕНЕДЖЕРОВ XXI века
Н.В. Куликова, Т.Н. Васильева МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В СОПРОВОЖДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
5. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения *
Добавить комментарий