Гракова К.Г., Марищук Л.В. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙК ОСВОЕ-НИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Обеспечивающие успешное усвоение материала различных учебных дисциплин общие способности во многом определяют и успешность освоения иностранного языка. Большое значение в освоении иностранного языка имеют специальные способности, характеризуемые высокими показателями оперативной вербальной памяти, развития фонематического слуха, чувства ритма, успешностью изучения родного языка, прилежания на уроках иностранного языка, мотивацией к его изучению.

В рамках проведенного исследования, анкетирование учителей иностранного языка показало, что только в гимназиях, где обучение этому предмету начинается в сензитивном возрасте, учителя оценивают уровень освоения языка учащимися на «хорошо» и «отлично». Педагоги общеобразовательных школ не так оптимистичны, их оценка – «удовлетворительно». Согласно результатам анкетирования учащихся 11-х классов общеобразовательных школ (157 человек), мотивация к изучению иностранного языка является достаточно высокой в первые годы его изучения, а затем начинает снижаться. Результаты языкового тестирования, проведенного с ними информативным тестом Рапопорта на английском и французском языках, показали выполнение 56,46% задания (4,53±0,10 из 9 баллов). Пятиклассники (284 человека) справились с 43,15% задания – перевод 100 ЛЕ (4,45±0,08). Результаты выполнения английского варианта и у тех, и у других значимо выше, чем французского. В 10-балльной шкале школьной оценки эти 4,5 балла рассматриваются как удовлетворительная оценка, что соответствует экспертной оценке учителей. Учащиеся 1-го года обучения выполнили 65,45% тестового задания. Наиболее успешными по результатам языкового тестирования оказались воспитанники ДДУ – 85,25%.

Сравнивая вышеприведенные результаты между собой, констатируем, что по выполнению языкового тестирования дошкольники значимо превосходят учащихся и начальных (P<0,01), и пятых, и одиннадцатых классов (P<0,001); учащиеся 1-го года обучения значимо превосходят и пятиклассников, и одиннадцатиклассников (P<0,001), которые, несмотря на различия в сроках обуче-ния, различия в результатах не имеют.

В 3-х формирующих (обучающих) экспериментах подтвердилась эффективность использования модифицированной технологии «непроизвольного» обучения иностранному языку, включающей целевой, содержательный, организационный, операциональный, диагностический компоненты.

В первом эксперименте занятия с использованием технологии благоприятствовали развитию способностей испытуемых экспериментальной группы (ЭГ) к освоению иностранного языка, что подтвердилось значимыми различиями результатов учащихся экспериментальной и контрольной групп как языкового (P<0,001), так и психологического тестирования методиками для оценки специальных способностей к освоению иностранного языка "Ритм", "Эхо", "Буриме", "Оперативная вербальная память", "Мотивация" (P<0,05–0,001) через год их обучения иностранному языку в гимназии.

Во втором эксперименте у испытуемых ЭГ выявилась позитивная динамика как освоения иностранного языка (P<0,01), так и развития мышления, внимания, памяти: различия результатов исходного и итогового тестирования методиками, характеризующими развитие общих способностей, значимы на уровне P<0,05–0,001; методиками "Ритм", "Эхо", "Буриме", "Оперативная вербальная память", характеризующими развитие специальных способностей к освоению иностранного языка, на уровне P<0,001.

Высокий уровень мотивированности к изучению иностранного языка (по результатам выполнения методики «Мотивация» 3,84±0,14 против 3,86±0,14; P>0,05) сохранился в течение всего периода обучения.

В третьем эксперименте использование модифицированной технологии «непроизвольного» обучения определило достаточно высокий позитивный эффект освоения иностранного языка 8- и 11-летними школьниками в условиях естественной языковой среды, более выраженный у восьмилетних детей в связи с сензитивностью их возраста.

Результаты исследования также продемонстрировали, что предшествующие обучению в школе занятия иностранным языком благоприятствуют развитию специ-альных способностей к его освоению, что подтвердилось значимыми различиями (P<0,001) результатов проведенного в конце 1-го года обучения тестирования как языкового (dictation-translation 50 ЛЕ), так и психологического, с использованием специально разработанных методик: учащиеся, обучавшиеся иностранному языку до поступления в школу, значимо превзошли своих одноклассников, не имевших предварительной подготовки.

Показатели обучения музыке, танцам, хоровому пению, развивающим фонематический слух, чувство ритма, артикуляционный аппарат, значимо коррелируют как с успешностью освоения иностранного языка – проявлением специальных способностей к этому виду деятельности (P<0,01), так и с результатами выполнения методик "Ритм", "Эхо", "Буриме", "Оперативная вербальная память" (P<0,05–0,01), характеризующих специальные способности к освоению иностранного языка. Результаты психологического и языкового тестирования учащихся 1-го года обучения, посещавших занятия музыкой, танцами, хоровым пением, значимо выше результатов их одноклассников, такие занятия не посещавших (P<0,05–0,001). Результаты языкового тестирования учащихся 5-х классов школ с музыкально-хоровым уклоном в сравнении с результатами пятиклассников обычных школ также различаются значимо (P<0,01).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГРАКОВА К.Г., МАРИЩУК Л.В. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙК ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ГРАКОВА К.Г. РОЛЬ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ПРОГНОЗЕ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Гракова К.Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Марищук Людмила Владимировна Балащенко Ксения Сергеевна К ВОПРОСУ О СПОСОБНОСТЯХ К ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Рублева А.Ю. МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Марищук Л.В. О СПОСОБНОСТЯХ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Марищук Л.В. О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Косолап А.А., Спиридонова С.Б. РЕЧЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Добавить комментарий