ГРЕЦОВ А.Г. ИМПЛИЦИТНЫЕ МОДЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Исследование имплицитных (т.е. явным образом не сформулированных, но существующих в психике и влияющих на поведение) моделей эмоциональных отноше-ний (ЭО) подростков актуально в связи с запросами психологической практики. В процессе оказания психологической помощи при проблемах, связанных с ЭО, важ-но знать не только объективный, но и субъективный полюс этого явления.

Для изучения имплицитных моделей ЭО подростков нами разработана проективная анкета, включающая 14 неоконченных предложений. Обработка данных осуществлялась методом контент-анализа и включала в себя выделение путем экспертной оценки основных смысловых единиц в ответах с последующим вычислением частот их встречаемости. В качестве дополнительного метода использовался контент-анализ выполненных подростками свободных описаний человеческих качеств, необходимых для близких отношений, а также выборочные беседы. Испытуемые – подростки в возрасте 14-15 лет (n=72).

Удалось получить достаточно подробные описания имплицитных моделей подростковой дружбы и любви, выявить критерии различения этих понятий в сознании подростков, установить специфику подростковой симпатии и межличностных влечений. Кроме того, были получены данные о гендерных различиях в имплицитных моделях ЭО, а также о «метаотношениях» подростков – их отношениях к собственным ЭО. Рассмотрим некоторые из установленных психологических фактов.

В описаниях дружбы ведущими являются такие смысловые единицы, как взаимопонимание (30%), помощь (27%), взаимный интерес (15%, преимущественно юноши), другие положительные характеристики (18%). Ведущими поведенческими проявлениями дружбы выступает совместное проведение времени и практическое оказание помощи, основные причины ее распада – предательство и обман (27%), ссоры и конфликты (26%), утрата доверия (23%), утрата понимания (23%).

В описаниях любви отмечены яркие гендерные различия. У девушек преобладают ее описания в качестве особого чувства (выявлено 18 характеризующих его эпитетов) или метафорические описания, у юношей же акцент делается на взаимной симпатии и на том, что любовь подразумевает связь с противоположным полом. В проявлениях любви для девушек на первом месте выступает забота, для юношей же – формальный ритуал ухаживания (цветы, подарки, рестораны и т.п.).

Преобладающие причины прекращения любовных отношений для девушек – предательство или утрата доверия, для юношей – появление другого молодого человека у девушки, для представителей обоего пола – исчезновение чувств (18%) или взаимопонимания (20%). 13% подростков считают, что настоящая любовь вообще не прекращает существовать.

В подвыборке девушек преобладают качественные критерии различения дружбы и любви (т.е. различается психологическое содержание этих понятий), в подвы-борке юношей – количественные критерии (разная интенсивность чувств или разное количество партнеров). Половые, временные и поведенческие критерии исполь-зуются значительно реже.

Имплицитная модель влечения для девушек оказалась преимущественно «когнитивно-аффективной» (ведущие компоненты – мысли о другом человеке и связан-ные с ним переживания), а для юношей – «аффективно-мотивационной» (переживания и побуждение к общению). Вероятно, это может позволить по-новому взглянуть на ведущуюся в психологии дискуссию об отнесении влечения к аффективным либо к мотивационным образованиям (напр. см.: Е.П. Ильин, 2000).

Установлен еще ряд гендерных различий в ЭО подростков (в том числе на уровне метаотношений), описаны имплицитные представления подростков о симпатии, получены данные о степени удовлетворенности подростков собственными ЭО и т.д. Результаты могут использоваться при оказании психологической помощи под-росткам, а также, возможно, позволят под новым углом зрения осмыслить результаты некоторых предшествующих исследований ЭО. Однако эти данные, полученные в рамках теории социального познания, не являются исчерпывающими.

Основное ограничение диапазона их пригодности состоит в том, что исследуются преимущественно представления подростков об ЭО и, отчасти, связанные с ними переживания, но таким путем невозможно получить объективные данные о поведении. Поэтому параллельно нами проводится и вторая часть исследования, построенная эксплицитно (в основу положена теория отношений В.Н. Мясищева и некоторые частные модели зарубежных авторов) и направленная преимущественно на изучение объективного полюса ЭО подростков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГРЕЦОВ А.Г. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
М.В. Аллахвердов МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ДОВЕРИЯ
ИМПЛИЦИТНОЕ НАУЧЕНИЕ И ИМПЛИЦИТНАЯ ПАМЯТЬ (IMPLICIT LEARNING AND MEMORY)
11.2. ЧУВСТВО КАК УСТОЙЧИВОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЗНАЧИМОМУ ОБЪЕКТУ (ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТАНОВКА)
Молотков И.В., Грецов А.Г. ПСИХОДИАГНОСТИческое использованиеотдель-ных слов ВМЕСТО ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Бурдина Е.Ю. МОДЕЛИ НАСИЛЬСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ И ОЦЕНКЕ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ
16.6. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ 16.6. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ
Л.Н. Зырянова МОДЕЛИ ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЕТЕ В ОДН
ГРЕЦОВ А.Г. ЗНАЧЕНИЕ И ДИАГНОСТИКА ВЛЕЧЕНИЙ В ОБЩЕНИИ
Севостьянов Ю.О. РЕКОНСТРУКЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА
Добавить комментарий