Губин В.А., Белов В.Г., Константинов С.А. МЕТОДИКА СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ В ВУЗЕ

Как известно, перспективность применения в диагностических целях субъективных методик объясняется многообразием проявлений симптоматики различных состояний внутренней жизни индивида. По справедливому утверждению С.Г.Геллерштейна (1926), субъективные проявления есть не что иное, как отражение состояния объективных процессов в сознании или ощущениях человека. Исследователь же должен найти адекватный способ анализа этой сферы жизнедеятельности.

Нами был разработан опросник, базирующийся на субъективных оценках студентов РГПИ, позволяющий оценивать готовность к обучению на военной кафедре в ВУЗе и включающий в себя 97 вопросов, объединенных в 9 блоков: 1) личные качества студента; 2) знания; 3) умения конструктивные; 4) умения организаторские; 5) умения коммуникативные; 6) умения гностические; 7) умения прикладные; 8) умения в области техники; 9) стиль деятельности. Как критерий готовности использовался показатель успеваемости по специальным дисциплинам: высокая успеваемость – «4» и «5», средняя – «3» и низкая – «2».

После сравнения данных по t-критерию и корреляционного анализа выяснилось, что наибольшее дифференцирующее значение имели следующие признаки: творческий склад мышления (его влияние на успеваемость по результатам дисперсионного анализа равнялось 29%), жизнерадостность (20%), уравновешенность в чувствах и действиях, спокойствие, сдержанность, рассудительность (15%), владение мимикой и жестами, умение придавать своему лицу необходимое выражение (10%), способность вдохновлять людей и подвижность, импульсивность (по 8%), склонность к анализу поведения и поступков других людей (7%).

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили прийти к выводу, что применение разработанной нами методики субъективной оценки готовности к обучению на военной кафедре в ВУЗе, позволяет выявить структуру ряда психологических свойств, определяющих успешность обучения. Это целесообразно учитывать при отборе поступающих на кафедры аналогичного профиля в других ВУЗах.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Мугатабарова Эльмира Касимовна Белова Дина Евгеньевна ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
МЕТОДИКА «ВЕСЕЛЫЙ - ГРУСТНЫЙ» ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДСТОЯЩЕМУ ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Белова Елизавета Васильевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ВЕДЕРНИКОВА Е.А. ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК СУБЪЕКТИВНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
5.3. Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
Социально-организационная специфика обучения в вузе
II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
Глава 7. Формирование долговременных деловых связей в период обучения в вузе
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
14.1. Особенности освоения системы обучения в современном вузе
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Добавить комментарий