Гурина И. Г. АССОЦИАТИВНОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» В СОЗНАНИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Все возрастающее негативное воздействие человека на природу привело к тому, что проблемы экологии в настоящее время приобретают междисциплинарный характер, актуализируясь в психологических, философских исследованиях. В настоящее время очевидно, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего типа сознания, являющегося его психологической базой. Это привело к необходимости более детального изучения существующего типа сознания. Одной из единиц сознания является концепт (Домбровская М. В., 2004). Концепт — сложное, многослойное образование. Так, Н. С. Болотнова отмечает существование следующих структурных компонентов концепта: предметный, понятийный, ассоциативный, образный, символический и ценностно-оценочный (Болотнова Н.С., 2007). При этом многие из этих слоев находятся в отношениях включения и пересечения.

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на одном из этих структурных составляющих — ассоциативном слое, как приоритетном, позволяющем актуализировать в сознании испытуемого остальные «слои» концепта. Концепты актуализируются в сознании своих носителей посредством ассоциаций. Для изучения содержания концепта «природа» у учащихся в возрасте 15 лет нами был использован направленный ассоциативный эксперимент. Как отмечает И. Г. Бескоровайная,
ассоциативный эксперимент позволяет исследователю максимально «приблизиться» к ментальному лексикону, вербальной памяти, культурным стереотипам человека (Бескоровайная И. Г., 2004).

Экспериментальное исследование проводилось среди учащихся СШ № 16, 125 и гимназии № 75 города Минска. В нем приняли участие 80 учеников в возрасте 15 лет. Общее количество реакций, зафиксированных на стимул «природа» в ходе ассоциативного эксперимента у учащихся в возрасте 15 лет, составило 2000 реакций, из них 545 являются оригинальными, а 275 — единичными. Все ассоциаты на стимул «природа» были объединены в ассоциативное поле, в котором мы выделили три зоны: ядерную, ближнюю периферию и дальнюю периферию. Ядро формируется ассоциатами с высоким индексом частотности, на периферии оказываются менее частотные и единичные реакции. Так, к ядерной зоне мы условно отнесли реакции с индексом частотности более 12 (нижний барьер).

К ближней периферии принадлежат ассоциаты с индексом частотности от 11 (верхний барьер) до 3 (нижний барьер), а к дальней периферии были отнесены реакции с индексом частотности 2 и 1.

В целом учащиеся описывают природу с нескольких сторон:

1. ) описание природы как объективной реальности: лес (43), животные (39), солнце (39), трава (34), деревья (33), река (22), вода (21), цветы (20), воздух (18), дождь, небо (17) и др.;

2. ) особенности эмоционально-оценочного отношения к природе: чистая (31),светлая (14), веселая (12), любить, радостная (11), спокойная (10), добрая, интересная, удивительная (7), загадочная, приятная, любовь (6) и др.;

3. ) изучение, использование и охрана природы: думать (9), наблюдать (8), изучать, исследовать (4), рыбалка, беречь, сохранять (3), открывать, познавать, добывать, ловить, охотиться, рубить (2), запоминать, обдумывать, учить (1) и др.;

4. ) природа как источник отдыха и оздоровления: отдыхать (30), плавать (18), гулять, отдых (17), играть (10), здоровье (6), купаться, лежать (4), путешествие, загорать, деревня, кататься, пикник (3) и др.

Таким образом, проведенное исследование концепта «природа» позволяет нам сформулировать основные выводы относительно представлений о природе, которые сложились в сознании учащихся в возрасте 15 лет. В целом ядерные реакции ассоциативного поля отражают в большей степени созерцательное, пассивное отношение к природе, нежели стремление действовать в природе, преобразовывать ее. Все реакции, свидетельствующие о стремлении изучать природу, использовать или охранять ее, представлены только на периферии ассоциативного поля. Ученики более склоны наблюдать за природой, отмечая ее красоту. При этом прослеживается два вида отношения к природе — как к объекту и как к субъекту, что отражается в двух направлениях ассоциирования, выделенных в ядерной зоне ассоциативного поля. Отношение к природе как объекту подразумевает «чистое» описание природы, безотносительно к специфике позиции субъекта, его эмоционально — оценочного отношения к объекту. Отношение к природе как к субъекту отражает позицию человека — его эмоционально-оценочное отношение к природе, восприятие природы как живого организма.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Стойко Ирина Михайловна КОНЦЕПТЫ «РАДОСТЬ» И «СТРАХ» В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
ЯРКИН П.А. ОБРАЗ ПРИРОДЫ В СОЗНАНИИ ШКОЛЬНИКА
Переживання и наблюдения, опровергающие традиционное понимание природы сознания и его взаимосвязи с материей
ГРЕЦОВ А.Г. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Логун К.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В САМОВОСПИТАНИИУ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Н. Д. Узлов СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Гончарик И. М. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Я СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ: АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛИЙ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ким В. В. , Шалашова Е. О. , Москалёва Ю. С. ВЫБОР ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ
СПЕЦИФИКА НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ
А.В. ТЕТЕРЕВКОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Загорюев А.Л., Галба С.С., Шаньгина Н.В.. ОБРАЗ БУДУЩЕГО СПУТНИКА ЖИЗНИ В СОЗНАНИИ ПОДРОСТКОВ, 2000
Бегоян А.Н. ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА
Федосина С. С. ПРОТОТИПЫ КОНЦЕПТА «ЭМОЦИЯ» В НАУЧНОЙ И ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИЯХ ЭМОЦИЙ
5.3. Психосемиозис концепта «дорога» в транскоммуникативном пространстве персональной мифологии
РАСПОЛОЖЕНИЕ ГЛАЗ И ПОЛЕ ЗРЕНИЯ
Добавить комментарий