Гурнова Е.Е. ЗАРУБЕЖНЫХ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ

В теории и практике российского образования активно разрабатывается идея педагогической поддержки (Е.А.[Александрова, В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Г.И.Рогалева, И.Д.Фрумин, И.С.Якиманская и др.), под которой понимается «система педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей» (О.С.Газман). Основная идея педагогической поддержки, – это гуманистические отношения между воспитателем и воспитанником.

В американской школе данное понятие означает создание окружающей обстановки класса, учебной атмосферы, среды или экологии. Оно определяется как «guidance» (S.Carrol, К.Valstrom, H.Resnik и др.) и в широком смысле рассматривается как помощь в любой затруднительной ситуации. В более узком смысле понятие означает процесс оказания помощи ребенку в самопознании и познании окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития своих способностей. К.Валстром отмечает, что в деятельности службы «guidance» выделяются три направления: экономическое (профориентация), учебное (подбор учебных программ), социальное (изучение и руководство развитием личности). Модель педагогической поддержки предусматривает рассмотрение этих трех сфер деятельности.

Суть педагогической помощи и поддержки в Великобритании наиболее точно выражается в понятиях: «pastoral care» – пасторская забота и «tutoring» – опекунство. Тьюторство считается уникальным английским методом обучения и воспитания. Тьютор рассматривается не только как преподаватель, но и как наставник, помогающий ученику развивать способность мыслить, вырабатывать навыки обучения. Тьютор держит в поле зрения не только успеваемость, но и формирование личности ребенка. К.Мак-Лафлин выделяет развивающую модель педагогической поддержки, используемую в настоящее время в Англии, где центром внимания является здоровое развитие ребенка. П.Маршал отмечает, что педагогическая поддержка необходима для учеников, испытывающих трудности при переходе от одной образовательной ступени к другой.

Финская модель педагогической поддержки выражается в виде школьной службы «terveydenhoittaja» (дословно – заботящийся о здоровье), которая оказывает помощь в любых ситуациях.

При затруднении работники данной службы обращаются к школьному психологу, который работает одновременно для нескольких школ. Также для школьников существуют дома молодежи, которые работают в основном в области социальных программ. Существует также и такая молодежных консультаций, где решаются вопросы предохранения от нежелательной беременности [А.Turunen, P.Tuokomaa, T.Nikula].

Интересной представляется система педагогической поддержки в Японии, которая осуществляется уже на протяжении почти 100 лет и является механизмом государственной политики (В.К.Елманова). В современной программе школьного курса «Моральное воспитание» в качестве основной цели выделяется «формирование гражданина Японии», внедрение социальных норм в сознание молодежи в виде моральных ценностей, формирование чувства общественного долга, осознаваемого как необходимость быть дисциплинированным и трудолюбивым. Программа воспитания включает 28 тем, которые условно можно разделить на три группы: 1) воспитывающие социальную конформность; 2) направленные на воспитание «активного человека» – воспитывается такое отношение к труду, чтобы он рассматривался как вклад любого «маленького дела» в «общее великое дело»; 3) объединенные общие задачи – приучить ребенка воспринимать общественные нормы поведения как внутренне необходимые. Способности к самостоятельным действиям в сочетании с ориентацией на строгое следование установленным социальным нормам воспитывается у японцев с детства как естественная необходимость, несоблюдение которой всегда приводит к трудностям разного рода. В этом смысле программа «Морального воспитания», на наш взгляд, выглядит больше как сдерживающая и направляющая, хотя и оказывающая мощную поддержку социализации детей в Японии.

Рассмотренный выше опыт работы зарубежных стран, работающих в системе педагогической поддержки личности, может быть критически обработан и частично применен в российском образовании.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГУРНОВА Е.Е. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
ТЕМА 12 . ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ В ЗАРУБЕЖНЫХ ГОСУДАРСТВАХ
Е. Г. Немилова ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ: ОПЫТ РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ
ЗАРУБЕЖНЫЕ АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ, В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНЧЕСКИХ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫХ ИНИЦИАТИВ: ОПЫТ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
2.1 ЗАРУБЕЖНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СОСТАВИВШИЕ ОСНОВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
Главные направления в зарубежной теории личности
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
СУБЪЕКТИВНАЯ КАРТИНА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ «КОНДЕНСИРУЕТ» ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ЛИЧНОСТИ.
Миpоненко КОНЦЕПЦИЯ Б.Г.АНАНЬЕВА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
УДК 159.О. E. МАЛЬЦЕВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Липатова А. С. МЕТОДИКА РАНЖИРОВАНИЯ РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП ЛИЧНОСТИ: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА
ТЕМА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ ТИ-ПОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Добавить комментарий