Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе

BRR>
Современные образовательные технологии требуют от студентов большей самостоятельности в обучении и научно-исследовательской деятельности. Репродуктивной активности недостаточно для достижения поставленных педагогами и научными руководителями целей. От успешности профессионального становления в вузе зависит дальнейшее благополучие будущего специалиста и молодого ученого в выбранной им сфере деятельности. Возможность реализовать свой творческий потенциал является залогом психологического здоровья личности. Поэтому изучение условий реализации творческого потенциала студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе вуза является одной из наиболее актуальных проблем современной психологической науки.

Под творческим потенциалом мы понимаем креативность личности, как универсальную творческую способность. Под реализацией творческого потенциала – самоактуализацию личности, поскольку А.Маслоу определяет самоактуализацию как «полное использование талантов, способностей, возможностей и т.п.». (Maslow A., 1970). Таким образом, наше исследование посвящено проблеме самоактуализации студентов в условиях вуза и роли в ней мотивационного компонента личности.

Исследование проводилось на базе социально-психологического факультета Белгородского государственного университета, в нем участвовали студенты-психологи 1–5 курсов. Для изучения проблемы мы пользовались следующим психодиагностическим инструментарием:

– для диагностики креативности – две методики батареи тестов Е.П.Торренса в адаптации И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой: краткий тест творческого мышления (КТТМ) и вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»;

– для диагностики самоактуализации – самоактуализационный тест (САТ), разработанный Л.Я.Гозманом и М.В.Крозом на основе опросника личностных ориентаций (POI) Э.Шостром. В большей степени нас интересовали результаты, полученные студентами по шкалам «компетентность во времени» и «поддержки»;

– для диагностики мотивационных особенностей – методику диагностики степени удовлетворенности основных потребностей А.Маслоу.

Обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики.

Для установления тесноты связи между параметрами использовался метод линейной корреляции по Пирсону.

В результате исследования мы пришли к выводу, что уровень развития творческого потенциала (креативности) является необходимым, но не достаточным условием его реализации. Для успешной реализации творческого потенциала студентов важен ряд факторов, среди которых одно из главных мест принадлежит фактору мотивации:

– для творчества необходимо ощущение безопасности (коэффициенты корреляции между степенью выраженности данной потребности и шкалами «компетентность во времени» и «поддержка» составляют соответственно r= –0,21 и r= –0,25 при p<0,05);

– для реализации творческого потенциала важна удовлетворенность социальными контактами (связи выраженности данной потребности со шкалами «компетентность во времени» и «поддержка» составляют соответственно r= –0,38 и r= –0,31 при p<0,05);

– необходим высокий уровень потребности в признании (корреляция данной потребности и шкалами «компетентность во времени» и «поддержка» составляет соответственно r= 0,22 и r= 0,21 при p<0,05);

– значимым для постоянного творческого поиска и внутреннего роста является высокий уровень потребности в самовыражении (связь выраженности данной потребности и шкалами «компетентность во времени» и «поддержка» составляют r= 0,19 и r= 0,21 при p<0,05);

– связи между степенью удовлетворенности материальных потребностей и самореализацией личности наше исследование не выявило.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов
ГУСЬКОВА Е.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е.С. ВЕРШИНСКАЯ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Забалуева Татьяна Владиславовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
Е.А. Родионова РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ОЖИДАНИЙ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Корнилов Сергей Александрович ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий