Хан Г.Н. КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА

С целью изучения когнитивно-личностных механизмов восприятия и понимания текстов при чтении нами был проведен эксперимент, в котором испытуемым предлагалось три задания: прочтение текста и изложение содержания; прочтение текста в зеркальном отражении и изложение содержания; выполнение теста на исследование индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД, Д.В.Сочивко), также состоящего из трех заданий: свободная классификация 16-ти карточек; осмысление каждой карточки и называние ее; свободная классификация осмысленных карточек. Обрабатывались следующие показатели: время выполнения первого чтения и второго, количество групп в первой классификации и второй классификациях, а также оценка, выставленная за понимание прочитанных текстов группой экспертов.

В результате эксперимента оказалось, что время первого прямого чтения в среднем составляет около 3 минут, время же второго чтения аналогичного по сложности и содержанию текста составляет в среднем около 15 минут. Усложнение задачи для наших испытуемых было существенным на сенсорно-перцептивном уровне. Различий между количеством групп в 1-й и 2-й классификациях не получено, т.е. среди испытуемых в равной мере присутствовали представители как аналитико-синтетического, так и синтетико-аналитического стиля познавательной деятельности. Различий между аналитико-синтетиками и синтетико-аналитиками также получено не было. Но этого и следовало ожидать, так как стилевые характеристики деятельности как раз и отличаются тем, что никак не связаны с уровневыми характеристиками успешности.

Корреляционный анализ, начиная с показателя оценки текста, прочитанного в обычных условиях, показал, что сама эта оценка имеет лишь слабую связь с чтением в усложненных условиях, т.е. уровень чтения как-то сохраняется в обычных и усложненных условиях. Таким образом, показатель понимания текста, вообще уровня чтения, является не зависящим от индивидуально-психологических особенностей.

Но означает ли это, что в основе чтения вообще не лежат никакие личностные когнитивные механизмы? Конечно, нет, речь идет лишь о том, что в обычных условиях эти механизмы работают «бесшумно», никак внешне не влияя на процесс чтения и обеспечивая «человеку читающему» полную свободу от его телесно-личностного устройства.

Но как только мы создаем какие-то препятствия чтению, эти механизмы тут же себя обнаруживают. Время усложненного чтения становится центром корреляционной плеяды. Оно связано с показателем чисто когнитивного стиля по первой сортировке и с показателем стиля познавательной деятельности, т.е. сортировки с участием слова-знака, и с оценкой понимания. Итак, механизмом, регулирующим процесс чтения на уровне личностного смысло-текстового восприятия, является стиль познавательной деятельности, в частности, когнитивный стиль. В зависимости от аналитичности-синтетичности «человек читающий» выбирает удобный для себя темп чтения, причем как в обычных, так и в усложненных условиях. Аналитики читают быстрее, чем синтетики, поскольку чтение само по себе является аналитической процедурой, т.е. переводом линейной последовательности знаков в целостный познавательный образ.

В усложненных условиях чтения мы видим подключение в целом стиля познавательной деятельности, т.е. здесь наличествуют корреляции как с первой, так и со второй, более осмысленной сортировкой. Итак, темп чтения в измененных условиях имеет уже более сложную регуляцию, а именно не только начальной аналитичностью и синтетичностью, но конечной, результативной, т.е. после активного включения слова-знака как орудия познавательной деятельности.

Главным выводом из полученных данных является тот, что восприятие текстов и вообще чтение опираются на индивидуально-личностные особенности человека, регулирующие в первую очередь удобный для него темп чтения. Кажущаяся независимость понимания в процессе чтения привела нас в свое время к печальным заблуждениям типа «динамического» чтения, «скорочтения» и т.п. Из наших данных следует, что если перед педагогом стоит задача изменить характер чтения студента или ученика, то он должен изменить весь когнитивный строй его личности, в первую очередь – стиль познавательной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тадевосян А.Е. ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА СО СМЕШАННЫМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ
ОБРАЗНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ПОНИМАНИЯ КОМИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
ШИРИНКИНА Л.В. ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА ИЗ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Особенности восприятия текста в зависимости от функциональной асимметрии мозга
ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ЧИТАТЕЛЯ НА АДЕКВАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ СМЫСЛА ТЕКСТА
Познание и понимание. Когнитивный подход
Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова МЕНТАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОНИМАНИЯ РЕКЛАМЫ ДЕТЬМИ 3-6 ЛЕТ
КОГНИТИВНОЕ ПОНИМАНИЕ СОБЫТИЙ
Федякин М.В. РОЛЬ фонетических значений текста для диагностики личностных черт его автора
Синельникова Е. С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ, КОГНИТИВНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ПОНИМАНИЯ В СЕМЬЕ
4.5. МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ
Руслина А.О. Личностные детерминанты понимания ситуаций манипуляции в общении
Механизмы восприятия. Путь
Стабильность проявления механизмов межличностного восприятия.
Добавить комментарий