ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА

Ускорение темпов социальной жизни требует от детей уже в дошкольном возрасте наличия определенного уровня социального интеллекта, т.е. умения распознать чувства людей по невербальной и вербальной экспрессии, способности предвидеть поведение человека, эффективно решать межличностные проблемы. В дошкольном возрасте отсутствие навыков решения межличностных проблем искажает личностное развитие ребенка, способствует появлению нежелательных черт поведения. Ребенок привыкает к агрессивности или замкнутости как к средству адаптации в обществе. И хотя в последнее время исследование житейских психологических знаний привлекает все больший интерес психологов, онтогенетические аспекты этой проблемы являются наименее разработанными.

Нами предпринята попытка адаптировать методику исследования социального интеллекта Гилфорда и Салливана к детям 6-7 лет. Разрабатываемая методика направлена как на диагностику различных аспектов социального интеллекта, так и на оценку его общего уровня. Предлагаемый вариант базируется на результатах тестирования 264 детей 6-7 лет в детских образовательных учреждениях г. Краснодара.

Методика включает 4 субтеста, которые составлены на невербальном стимульном материале, возможность использования которого для диагностики социального интеллекта доказали Thorndike (1936), Wedeck (1947). Предполагалось также, что рисуночная методика хорошо подойдет для работы с детьми, так как может быть предложена как вариант игры, напоминающей знакомые детям комиксы. В субтестах 1,3,4 использованы сцены из жизни медвежонка Миши и его близких. В процессе адаптации методики после тестирования обследуемых просили пояснить содержание предлагаемого стимульного материала. Результаты показали, что испытуемые хорошо понимали содержание ситуаций.

Субтест 1 «Что случится с Мишкой?». В каждом задании к картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации, испытуемый должен найти среди трех вариантов тот, который показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, принимая во внимание чувства и намерения действующих лиц. Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест 2 «Выбери лицо».

Стимульный материал представляет собой картинки, изображающие невербальную экспрессию. Испытуемый среди трех вариантов, должен выбрать тот, который выражает такие же чувства, что и на картинках, изображающих мимику, позы, жесты. Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест 3 «Такие разные слова». Испытуемый из трех предложенных рисунков выбирает подходящий к фразе, произнесенной экспериментатором с определенной интонацией. Субтест измеряет (фактор познания преобразования поведения, а именно, способность понимать изменение значения вербальных реакций человека от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест 4 «Найди пропущенную картинку». Каждое задание субтеста состоит из четырех картинок, одна из которых пропущена. Испытуемый должен понять сюжет истории и среди трех, предложенных для ответа вариантов, найти пропущенную картинку. Субтест измеряет фактор познания систем поведения, т.е. способность понимать логику ситуации взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.

Коэффициент надежности, рассчитанный для 44 испытуемых по формуле Спирмена-Брауна (расщепление субтестов пополам и подсчет корреляций между результатами) субтеста 1-0.64; субтеста 2-0.55; субтеста 3-0.63; субтеста 4-0.66, что соответствует психометрическим нормам. Для определения конструкторной валидности разрабатываемой методики нами устанавливаются связи с уже известными тестами: Розенцвейга (показатель GCR-индекс социальной адаптации) и детским вариантом социометрической методики «Выбор в действии».

Методика имеет четкую процедуру тестирования. Зачитывается инструкция, рассматривается пример, самостоятельная работа. Необходимо убедиться, что инструкция к субтестам понята правильно. Испытуемые в тестовых тетрадях перечеркивают знак, расположенный в нижнем правом углу, выбранного ими варианта. После проведения тестирования фиксируется в бланках ответов сведения об испытуемом и выбранные им ответы. Тестирование занимает 15-20 минут.

Полученные результаты позволяют заключить, что предлагаемая нами модифицированная методика Гилфорда и Салливана является эффективным средством тестирования уровня социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Харитонова И.В. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ социального интеллекта в детском возрасте
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
Алимова Татьяна Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Изиева Д.П. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Шаброва С.Е. становлениЕ координатной системы рук в старшем дошкольном возрасте
ШАБРОВА С.Е. СТАНОВЛЕНИЕ КООРДИНАТНОЙ СИСТЕМЫ РУК В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий