Хацевич Екатерина Витальевна АКТИВИЗАЦИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО- ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА)

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года реформирование общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Цель нашей работы: методически разработать и экспериментально обосновать условия действенной активизации креативного потенциала старшеклассников на примере деятельности научно-гимназического общества. Креативность необходима человеку в деятельности и в общении, в повседневной жизни, помогает находить решения сложных технических, организационных, научных проблем, выступает мощным фактором для развития личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что креативность — качество, формируемое за счет влияния социальной среды, ее ценностной ориентации, требований, предъявляемых к человеку, организации информационного потока и целевой направленности всех видов деятельности начиная с учебной. Как личностная характеристика она проявляется главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Креативность проявляется в успешном умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решение и творчески воплощать их в конкретный продукт. На наш взгляд, наиболее эффективной формой развития креативности в рамках школы является научное общество учащихся. Главная задача школьных научных обществ — дать ученику возможность развить себя в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Экспериментальное изучение осуществлялось с помощью теста дивергентного мышления Ф. Вильямса, адаптированного Е.Е. Туник. Выборка составила 40 человек. 20 девушек и 20 юношей в возрасте 15-16 лет. Контрольная выборка — учащихся не являющихся членами школьного научного общества. Экспериментальная выборка — учащихся, посещающих школьное научное общество в течение двух лет. Для математической обработки данных использовался параметрический t-критерий Стьюдента. По всем пяти параметрам — беглости, гибкость, разработанности, оригинальности и названии различия между средними арифметическими значениями, измеренными для двух выборок не случайны с вероятностью 99%, что свидетельствует о более высоком уровне развития креативных способностей у учащихся экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой.

Активизация креативного потенциала старшеклассников будет эффективной, если: использовать разработанный проект программы: «Активизация креативного потенциала старшеклассников (на примере деятельности научно-гимназического общества)», а также созданы организационные, психолого- педагогические, научно-методические условия активизация креативного потенциала старшеклассников;

Активизация креативного потенциала старшеклассников осуществляется по блокам: 1. развитее адаптационного ресурса (тренинг социальной адаптации, коммуникативности, умения сотрудничать). 2. личностный

рост и развитие уверенности в себе и собственных силах, познание себя. 3. развитие эмоциональной устойчивости и способности не бояться собственных эмоций и выражать их. 4. развитие креативного потенциала (сохранение мотивации к творчеству, осознание учащимися как собственных психологических барьеров, так и барьеров внешней среды, того, что мешает или может помешать им реализовывать свои творческие идеи и проекты, осознание характеристик творческой среды, развитие ассоциативного и образного мышления, арттерапевтическая работа, работа с легендами, сказкатерапевтический тренинг, тренинг креативности). Проведение тренингов: тренинг профессионального самоопределения и креативного подхода к выбору профессии, тренингов различной тематики в зависимости от запроса лицеистов и педагогов по результатам анкетирования и опроса мнения. Проект «Молодые психологи гимназии» — креативное психологическое общество гимназии в рамках гимназического научного общества, выпуск стенгазеты и листовок — вестник «Креатив», с тематическими советами, результатами анкетирования интересов гимназистов, проведение конкурсов, статьи на актуальные вопросы. Работа с гимназистами — участниками конференций на темы: «Стресс-антистресс», «Принятие неудачи и ее избегание», «Ты первый или 5 способов убедить жюри, что ты лучший». Организация «Креативного досуга» — тематические психологические вечеринки, психологические игры в рамках классных часов, психологические и креативные олимпиады и конкурсы. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой креативный потенциал.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Челомова Н. А. СУБЪЕКТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Валуева Екатерина Александровна ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И ПРОЦЕССЫ АКТИВАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СЕТИ
15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
Коломиец Екатерина Федоровна ОСОБЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ И ОБРАЗНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА.
Крылова Мария Андревна ТИПЫ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И РИМА)»
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬ-ТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ» В ШКОЛАХ ЭСТОНИИ)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ
И. В. Серафимович ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Селезнева О.А. Интеллектуально-креативныЕ механизмЫ психической нагрузки В учебной деятельности
МИТИЦИНА Е.А. САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Прошунина Ольга Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий