Д.А. Хорошилов, Н.А. Кутковой МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА В ДИСКУРСИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В настоящем сообщении мы хотели бы обратить внимание на весьма значительный аспект современных социально-психологичес- ких дискуссий, касающийся переосмысления и критической рефлексии традиционного исследовательского инструментария. Дело в том, что параллельно с обновлением собственно методического аппарата (развитием новых исследовательских программ, ориентированных к качественной методологии и делающих акцент на языковой, дискурсивной составляющей социальных отношений и способах ее активного конструирования в межличностных коммуникациях) сегодня часто обсуждается положение экспериментального метода в социальной психологии. Исторически начало этим обсуждениям было положено еще А. Тэшфелом, который отстаивал необходимость выведения эксперимента за пределы лабораторных условий, его экстраполяции в широкий социальный контекст; в том же духе реализованы знаменитые эксперименты Ф. Зимбардо и С. Милграма, в которых был поставлен весьма острый, если не сказать злободневный, вопрос о методической возможности реконструкции широкого социального контекста и социальных отношений в конкретной экспериментальной ситуации.

Оставляя в стороне множество теоретических решений поставленной проблемы, остановимся на проекте его разрешения в дискурсивной психологии Р. Харре (Наггё, 2002). В дискурсивном подходе особое значение приобретает анализ межличностного взаимодействия между исследователем и участниками экспериментальной ситуации. Для содержательной фиксации этого понимания эксперимента как процесса межличностного взаимодействия Харре обращается к старинной метафоре социальных отношений, понимаемых как театр, или энциклема (Moghaddam, Наггё, 1992). Что же представляет собой это загадочное понятие, заимствованное из литературной истории античной драмы? Энциклема — это вид сцены в древнегреческой драме, своего рода «комната на колесиках», которая подчеркивает те или иные аспекты драматического действия и призвана тем самым привлечь внимание зрителей. Это действие становится впоследствии предметом их критической рефлексии и оценки.

В соответствии с этой метафорой Р. Харре выстраивает план экспериментального исследования в целом. Его цель заключается, в сущности, не в выявлении каузальных связей между переменными, но в экспликации понимания самими участниками правил и норм межличностных взаимодействий, осуществляемых в моделируемой ситуации.

Здесь мы видим развитие одной из основных методологических предпосылок дискурсивной психологии, которая в общем виде сводится к признанию единства частного и публичного дискурса, т. е. непосредственного отражения в микросоциальной ситуации взаимодействия макропсихологического аспекта функционирования больших социальных групп, а именно коллективной памяти, идеологии, культурных норм данного общества (Наггё, 2002).

Экспериментальное исследование, утверждает Харре, предполагает прохождение четырех основных стадий. Кратко рассмотрим эти стадии. (1) Выбор конкретной социальной ситуации для экспериментального моделирования. (2) Написание сценария моделируемой в эксперименте некой социальной ситуации, который включает в себя описание разыгрываемых ролей, действий и обстановки; при этом следует особо отметить, что сценарий должен включать в себя известное пространство неопределенности и не задавать жесткие образцы и правила поведения для участников эксперимента. (3) Распределение ролей участников, осуществляемое чаще всего посредством жеребьевки. (4) После того, как написан сценарий, наступает этап реализации экспериментального сценария, который состоит из репетиции и основного проигрывания действия, при этом каждая из этих стадий содержит этап проведения ситуации и этап обсуждения, совместной интерпретации ситуации. Репетиция необходима для достижения того, чтобы участники смогли принять свои роли и идентифицироваться с ними, задали бы дискурсивные нормативы межличностных коммуникаций в моделируемой экспериментальной ситуации. Ясно, что особое значение здесь приобретает момент свободной, творческой импровизации в тех игровых действиях, что предпринимаются участниками. Обсуждение, или же совместная интерпретация, после проигрывания ситуации позволяет выйти за пределы конкретной ситуации и понять то нормативное пространство, в рамках которого она формируется.

Таким образом, экспериментальный метод становится своеобразным опытом рефлексии и дальнейшей реконструкции социального контекста, которая осуществляется самими участниками исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Жуков И.В. Дискурсивная психология – шаг в XXI век
Метод эксперимента
ПРИБЛИЖЕННЫЕ МЕТОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПЛАНИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ
БЛИНОВА О.А. АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (Симпозиум, посвященный 90-летию со дня рождения Е.С. Кузьмина, основоположника Санкт-Петербургской школы социальной психологии)
Бычковскийо Д.А. ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
РЕШАЮЩИЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПСИХОЛОГИИ (CRUCIAL EXPERIMENTS IN PSYCHOLOGY)
Фофанова Галина Александровна ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДИАЛОГИЧЕСКОЙ САМОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ
ТЕМА 6. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА СЛУЖБ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ
2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ТЕМА 3 . МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ.
ТЕМА 5. СУПЕРВИЗИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Методы психологии труда
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
2. Методы психологии
СЕРГИЕНКО И.М. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕАТР КАК МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ
9. Методы психологии труда
6.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Добавить комментарий