ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. Дошкольное детство – особый в этом отношении период. Это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка, когда он находится как бы в их плену.
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной компетентности, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определённых знаний, определённый уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого. Задачей взрослых является – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации, т.е. развивать эмоциональную компетентность ребенка.
Цель – выявить влияние подвижных игр и упражнений на уровень развития эмоциональной компетентности мальчиков и девочек 3-4 лет. Для изучения уровня развития эмоциональной компетентности детей 3-4 лет нами были использованы следующие тесты: «Пиктограммы», изучающие восприятие детьми графического изображения эмоций, тест «Когда бывает?», изучающий понимание детьми эмоциональных состояний людей, «Мимика–Пантомимика», изучающий особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.
Исследовательская работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г.
Краснодара с детьми от 3 до 4 лет, количество обследуемых детей составило 60 человек: 27 мальчиков и 33 девочки. В результате проведенного исследования у 90% детей был выявлен низкий уровень развития эмоциональной компетентности. Причем, 55% составили мальчики, а 35% — девочки. Таким образом, девочки данного возраста лучше понимали эмоциональные состояния людей и лучше, чем мальчики, использовали мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции.
При первичном тестировании было выявлено, что дети 3-4 лет не имеют правильных представлений об эмоциях, об их проявлении и дифференцировке. Это было принято нами во внимание при проведении формирующей работы, направленной на повышение уровня эмоциональной компетентности. Особое внимание в формирующей работе было уделено выработке адекватных представлений об эмоциях, их дифференцировке, а также формированию у детей объективных представлений о правильном проявлении своих эмоций и распознавании эмоций других людей.
Был разработан и апробирован комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение уровня эмоциональной компетентности детей младшего дошкольного возраста. Проведенное вторичное психодиагностическое исследование после коррекционно-развивающей работы (игровая психотерапия) позволило подтвердить рабочую гипотезу о том, что система индивидуальной коррекционно-развивающей работы (разработанный и составленный комплекс подвижных игр и упражнений) с детьми дошкольного возраста будет способствовать решению проблем их психического развития, повышению эмоциональной компетентности. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития эмоциональной компетентности – 35% от общего числа исследуемых (25% – мальчики и 15% – девочки).
В ходе работы удалось установить эффективность различных индивидуальных, социально-психологических способов коррекции и развития эмоциональной компетентности у детей младшего дошкольного возраста.
Данные исследования (результаты и комплекс подвижных игр и упражнений) могут использовать специалисты дошкольных образовательных учреждений, воспитатели и родители.