ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. Дошкольное детство – особый в этом отношении период. Это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка, когда он находится как бы в их плену.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной компетентности, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определённых знаний, определённый уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого. Задачей взрослых является – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации, т.е. развивать эмоциональную компетентность ребенка.

Цель – выявить влияние подвижных игр и упражнений на уровень развития эмоциональной компетентности мальчиков и девочек 3-4 лет. Для изучения уровня развития эмоциональной компетентности детей 3-4 лет нами были использованы следующие тесты: «Пиктограммы», изучающие восприятие детьми графического изображения эмоций, тест «Когда бывает?», изучающий понимание детьми эмоциональных состояний людей, «Мимика–Пантомимика», изучающий особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Исследовательская работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г.

Краснодара с детьми от 3 до 4 лет, количество обследуемых детей составило 60 человек: 27 мальчиков и 33 девочки. В результате проведенного исследования у 90% детей был выявлен низкий уровень развития эмоциональной компетентности. Причем, 55% составили мальчики, а 35% — девочки. Таким образом, девочки данного возраста лучше понимали эмоциональные состояния людей и лучше, чем мальчики, использовали мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции.

При первичном тестировании было выявлено, что дети 3-4 лет не имеют правильных представлений об эмоциях, об их проявлении и дифференцировке. Это было принято нами во внимание при проведении формирующей работы, направленной на повышение уровня эмоциональной компетентности. Особое внимание в формирующей работе было уделено выработке адекватных представлений об эмоциях, их дифференцировке, а также формированию у детей объективных представлений о правильном проявлении своих эмоций и распознавании эмоций других людей.

Был разработан и апробирован комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение уровня эмоциональной компетентности детей младшего дошкольного возраста. Проведенное вторичное психодиагностическое исследование после коррекционно-развивающей работы (игровая психотерапия) позволило подтвердить рабочую гипотезу о том, что система индивидуальной коррекционно-развивающей работы (разработанный и составленный комплекс подвижных игр и упражнений) с детьми дошкольного возраста будет способствовать решению проблем их психического развития, повышению эмоциональной компетентности. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития эмоциональной компетентности – 35% от общего числа исследуемых (25% – мальчики и 15% – девочки).

В ходе работы удалось установить эффективность различных индивидуальных, социально-психологических способов коррекции и развития эмоциональной компетентности у детей младшего дошкольного возраста.

Данные исследования (результаты и комплекс подвижных игр и упражнений) могут использовать специалисты дошкольных образовательных учреждений, воспитатели и родители.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Хорошун М.Э. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 4-5 ЛЕТ
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Хорошун М.Э. Развитие творческого воображения у детей старшего дошколь-ного возраста в играх
Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ А.Л.ВЕНГЕРА, К.Н.ПОЛИВАНОВОЙ
Гуменникова Татьяна Константиновна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Комракова В.И. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Никифорова В.М. Особенности эмоциональных состояний детей со сложным дефектом
А.Э. Вейц ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС
Полтавцева Н.С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ФАКТОР РИСКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
М.В. Плетенёва, Р.Ж. Мухамедрахимов СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, ПРИНЯТЫХ В СЕМЬЮ ИЗ ДОМОВ РЕБЕНКА
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий