С. Хрусталева НАРУШЕНИЯ В ОБЩЕНИИ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ЭМИГРАЦИИ

Существуют 2 группы причин. Первая группа связана с фрустрацией жизненных потребностей родителей. Вторая — с фрустрацией потребностей детей. Рассмотрим каждую из них.

H. Нарушения в общении с детьми, связанные с состоянием родителей: а) социальная и психологическая дезадаптация самих родителей, их невключенность в новое общество, незнание языка, неумение разбираться в бюрократических структурах, социальная робость в поведении, страх перед школьными учителями и родительскими собраниями; б) резкое падение социального и профессионального статуса родителей, переживание ими «комплекса иностранца»; в качестве компенсации родители часто подсознательно повышают свою значимость дома, используют власть по мелочам; в) психологическая зависимость некоторых родителей от своих детей в плане языкового общения (родители часто вынуждены обращаться к детям с просьбой о заполнении каких-либо анкет, счетов, документов, за устным переводом для веде-

ния каких-либо переговоров, в качестве компенсации за свою «языковую ущербность» родители часто унижают своих детей в других жизненных ситуациях, подчеркивая, таким образом, свою значимость);

г) подсознательный протест родителей против ухода их ребенка в другую культуру: дети начинают говорить на другом языке, иначе одеваться, причесываться, у них меняются манеры поведения и т. д., их часто перестает интересовать история жизни и культуры родителей (русская литература, музыка, русская живопись, балет, театры, история России и т. д.).

2. Группа причин, обусловленных психологическим состоянием самих детей: а) отсутствие условий для нормального психического развития ребенка в начальный период адаптации: отсутствие нормального жилья, полноценного общения с родителями, оборванность эмоциональных контактов с дорогими и значимыми близкими: бабушками, дедушками, любящими их родственниками и т. д.; б) у детей нарушается «русский уклад их жизни» (празднование определенных праздников, получение подарков, выполнение школьных и домашних заданий, занятие в кружках и т. д.), и при этом еще не формируется новый уклад жизни — с новыми праздниками, новым окружением, новой школой, новыми занятиями и т.

д.; дети как бы «зависают» первые год-полтора в состоянии неопределенного социального бытия; в) переживание острых комплексов неполноценности, так как дети чувствуют свое социально-психологическое несоответствие с новыми сверстниками в классе, которое может быть вызвано неточностью произносимых фраз, проживанием в общежитии, куда «неприлично» пригласить одноклассников, отличием внешнего вида (одежда, обувь, прическа), низким социальным статусом родителей (отсутствие работы, денег, языка, полноценного жилища и т. д.); г) отсутствие ощущения детьми семейного социального и психологического «тыла» за своей спиной, так как их родители часто оказываются совершенно беспомощными: из-за незнания языка и порядков новой страны они не в состоянии защитить и отстоять права своего ребенка ни в школе, ни во дворе, ни в полиции, ни в каких-либо других официальных местах;

д) детей часто раздражает поведение родителей, которые демонстративно не разделяют с ними те нормы, идеалы и общественные настроения, которые начинают формироваться у детей под влиянием школьной среды, телевизионных передач, рекламы, музыкальных клипов и т. д., родители зачастую демонстративно «остаются» в русской культуре, используя ее как нишу обитания; е) детей и подростков зачастую раздражает бесконечное морализирование со стороны родителей, их

личные примеры из российской школьной системы, их постоянная критика, направленная на все стороны жизни страны эмиграции (что является компенсацией психологических комплексов родителей в новой стране); ж) существует еще одна причина, вызывающая повышенный нейротизм и тревожность у детей-эмигрантов — это конфликтные ситуации между самими родителями, вызванные целым рядом сложностей адаптационного, психологического, бытового, материального, ностальгического и т. д. порядка. Нервные срывы родителей — это глубокая психотравма для ребенка в условиях эмиграции, так как они лишают детей и подростков возможности ощущать защитную функцию семьи в условиях незнакомого общества.

Изучение и коррекция нарушений в общении между детьми и родителями необходимы для создания полноценных семейных отношений в условиях эмиграции.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Марковская И.М. ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОВОДУ СЛОЖНОСТЕЙ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО ВЗРОСЛЫМИ ДЕТЬМИ
ПЕРИОД МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ: ХОТОРНСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Проявление повышенного интереса к препарату в промежутках между периодами потребления
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА
7.5. ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ПАРТНЕРА ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ
КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ АУТИЧНЫМИ И ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Хитёва А.А. Защитные механизмы детей с двигательными нарушениями и их родителей
Йощенко В.О. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА, ОСЛОЖНЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
Павлова О.В. МОТИВАЦИЯ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ, ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Королева Е.В. ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
О. В. Защиринская ПСИХОГЕНЕЗ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Коновалова М.Д. Восприятие невербальных средств общения подростками с нарушениями зрения
Добавить комментарий