И.Ф.Манилов Некоторые аспекты внушаемости детей старшего школьного возраста

BRR>
В основе подавляющего большинства психокоррекционных и психотерапевтических методов воздействия лежит эффект внушения, реализация которого напрямую зависит от индивидуальной восприимчивости субъекта к суггестии – внушаемости. Правильная оценка уровня и характера внушаемости совершенно необходима при выборе оптимальной психокоррекционной техники. Кроме того, данная информация имеет решающее значение при назначении плацеботерапии, а также при профилактике ятрогенных нарушений.

В настоящее время не существует единого определения понятия внушаемости. М.Л.Линецкий (1982) высказывает даже мнение о принципиальной невозможности глобального определения, считая, что о внушаемости можно судить лишь в семантических рамках внушения. Большинство исследователей сходятся на том, что внушаемость «индивидуальна, опосредована ситуацией, избирательна в отношении определенных лиц и обстоятельств» (А.И.Захаров, 1988).

В настоящей работе под внушаемостью понимается способность индивида непроизвольно, на неосознанном уровне принимать задаваемую извне информацию. Последнее является главным отличительным признаком от конформности как сознательного изменения взглядов и представлений под влиянием группы либо отдельных лиц. Следует сразу оговорить, что вопросы, связанные с аутовнушаемостью, из-за ограниченного объема статьи здесь не рассматриваются.

Литература, посвященная проблеме внушаемости, хотя и многочисленна, однако касается в основном узко медицинских прикладных вопросов проведения внушения в состоянии бодрствования, сеансов гипнотерапии либо аутогенной тренировки. Значительно меньше работ посвящено изучению самого феномена, его структуры, особенностей в разных возрастных группах, соотношению с психическими состояниями. Крайне мало изучена внушаемость и в такой трудной для психокоррекционной работы возрастной группе, как старшие подростки. Согласно данным А.И.Захарова (1988), в возрасте 15-ти лет внушаемость достигает минимума, что отражается на итогах суггестивного воздействия.

В целях изучения особенностей внушаемости в данной возрастной группе были проведены экспериментально-психологические исследования, в задачу которых входило: 1) выяснение чувствительности различных сенсорных каналов к гетерогенному внушающему воздействию; 2) определение зависимости внушаемости от пола испытуемых; 3) оценка влияния на внушаемость испытуемых их психического состояния.

Для оценки внушаемости использовались четыре пробы, каждая из которых была рассчитана на оценку внушающего воздействия в определенной сенсорной системе. В соответствии с тем, какой анализатор играл в восприятии ведущую роль, были выделены визуальная, аудиальная, обонятельная и осязательная системы.

1-я проба – внушение зрительных образов: испытуемому предлагалось отыскать изображение определенной, заданной геометрической фигуры на картинке без изображения.

2-я проба – внушение аудиальных образов: сидящему спиной к экспериментатору испытуемому предлагалось услышать слабый сигнал «несуществующего» будильника, а затем определить, с какой стороны звук слышен отчетливей.

3-я проба – внушение несуществующих запахов: испытуемый получал две баночки с нейтральным содержимым без запаха. В соответствии с заданием необходимо было определить, в какой из баночек хранились духи, а в какой – лекарство.

4-я проба – внушение ощущения тепла в эпигастральной области: испытуемому предлагалось определить, в какой части живота возникает тепло после того, как экспериментатор прикасался к «биологически активной точке» на плече.

Каждая из проб при положительном результате оценивалась в 2 балла. При сомнениях испытуемого или превышении временного лимита ответ оценивался в 1 балл. В случае отсутствия внушаемых образов ответ оценивался в 0 баллов. Максимальное количество баллов, которые мог набрать испытуемый по сумме всех проб, равнялось 8.

В ходе эксперимента тестовая внушаемость оценивалась у школьников 15 – 16 лет, всего 25 юношей и 36 девушек. Средний показатель внушаемости для данной возрастной группы составил 3,3 балла. У юношей средний показатель внушаемости равнялся 2,6 баллов, у девушек 3,8 баллов. Данное различие достоверно на уровне ?=0,05, что свидетельствует о том, что девушки в целом более внушаемы, чем юноши.

Следует отметить, что эти результаты расходятся с некоторыми литературными данными. Так согласно А.И.Захарову (1988), уровень внушаемости старших подростков не зависит от их половой принадлежности. Вероятно, для окончательных выводов по этому вопросу требуется проведение дополнительных исследований.

Оценка вклада каждой из сенсорных систем в общий, суммарный показатель внушаемости показала следующие соотношения: визуальная система – 17,8 %, аудиальная система – 15,8 %, обонятельная система – 27,5 %, осязательная система – 38,9 %.

Приведенные данные показывают, что в наибольшей степени эффект внушения достигается в системе осязания, в меньшей степени – обоняния, еще меньшей степени – слуховой и зрительной системах. Данная последовательность «реактивности» сенсорных систем совпадает с этапностью их фило- и онтогенетического формирования. Эффект внушения достигается тем легче, чем более древняя сенсорная система задействована в его реализации. По всей видимости, информация, поступающая по сенсорным каналам, сформированным на более ранних стадиях развития человека, в меньшей степени подвержена активному контролю сознания, в связи с чем возрастает непроизвольная податливость гетерогенному влиянию.

Расчет процентных вкладов показателей внушаемости по каждой из сенсорных систем отдельно для юношей и девушек показал их существенное различие (табл. 1).

Таблица Процентные вклады показателей внушаемости

по различным сенсорным системам

  Юноши Девушки
Визуальная система 9,3% 21,5%
Аудиальная система 12,5% 18,5%
Обонятельная система 29,7% 25,9%
Осязательная система 48,5% 34,1%

разброс показателей внушаемости по отдельным сенсорным каналам менее выражен, чем у юношей, хотя заметное преобладание вклада системы осязания над остальными сохраняется. Большая внушаемость девушек связана с более широким использованием ими различных сенсорных каналов (в первую очередь визуального). В то же время эффективность суггестии при использовании зрительного анализатора у юношей минимальна, что свидетельствует о высоком уровне контроля данной системы сознанием.

В процессе эксперимента среди испытуемых было выделено две группы. Первая группа – с высокими показателями внушаемости (11 девушек и 3 юноши), вторая группа – с низкими показателями внушаемости (9 юношей и 6 девушек). При сравнении вкладов отдельных сенсорных каналов в общий показатель внушаемости в каждой из групп были получены следующие соотношения:

Таблица Соотношение вкладов сенсорных систем

в общий показатель внушаемости

  Группа высоковнушаемых Группа низковнушаемых
Визуальная система 22,2% 7,7%
Аудиальная система 22,2% 7,7%
Обонятельная система 23,5% 23,1%
Осязательная система 32,1% 61,5%

ышения внушаемости разброс вкладов каждой из сенсорных систем уменьшается. При уменьшении внушаемости соотношение изменяется в сторону увеличения «веса» системы осязания и уменьшения «веса» визуальной и аудиальной систем. Следует отметить, что современный человек большую часть информации об окружающем мире получает именно по зрительным и слуховым каналам, следствием чего является и более высокий уровень их контроля со стороны сознания.

Сопоставление упомянутых фактов и полученных соотношений позволяет предположить, что уровень активного сознательного контроля поступающей информации является тем фактором, который определяет степень внушаемости.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать определенные выводы практического содержания. На первом этапе психокоррекции или психотерапии необходимо оценивать у клиента индивидуальную чувствительность различных сенсорных каналов к суггестивному воздействию и осуществлять дальнейшие процедуры с учетом полученной информации. Преимущество следует отдавать воздействию на систему осязания, как наименее контролируемую со стороны сознания. При коррекции патогенных визуальных или аудиальных образов необходимо использовать прием «наложения» (Д.Гриндер, Р.Бэндлер, 1994).

По нашему мнению, неправильный выбор сенсорного канала при направленном внушении является одной из основных причин низкой результативности психокоррекционного и психотерапевтического воздействия. Не следует забывать, что положительные результаты первого сеанса внушения способствуют формированию позитивной установки на психокоррекционный процесс в целом и на личность психолога-психотерапевта в частности.

В соответствии с задачами исследования было также проведено сравнение психических состояний испытуемых из групп с высокой и низкой внушаемостью. Основной целью данного этапа было выявление зависимости между степенью внушаемости и общим психическим состоянием испытуемых. При этом под психическим состоянием понималась целостная картина психического функционирования индивида в определенный, ограниченный промежуток времени.

Состояние оценивалось при помощи методики «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» (Н.А.Курганский, Т.А.Немчин, 1990). Степень выраженности каждого состояния определялась как «высокая», если сумма набранных баллов располагалась в пределах от 3 до 8 баллов, «средняя» – от 9 до 15 баллов, и «низкая» – от 16 до 21 балла. Степень выраженности «напряжения», напротив, являлась высокой при количестве набранных баллов от 16 до 21, средней при 9 – 15 баллах и низкой при 3 – 8 баллах.

По каждой из шкал методики были рассчитаны средние арифметические показатели психического состояния, а также их дисперсии и коэффициенты вариации отдельно для групп с высокой и низкой внушаемостью. Полученные результаты представлены в табл. 3:

Таблица Показатели психического состояния

в группах с низкой и высокой внушаемостью

Шкалы психического состояния Среднее арифметическоеХ Стандарт-ное отклонение S Коэффициент вариации V (%)
  I гр. II гр. I гр. II гр. I гр. II гр.
Психич. активация 13,9 12,1 5,1 3,1 36,3 25,9
Интерес 10,5 9,7 3,4 2,5 32,7 25,4
Эмоцион. тонус 9,8 8,1 4,3 2,3 44,1 28,2
Напряжение 10,1 10,9 2,9 3,2 29,3 28,9
Комфортность 10,7 10,3 4,3 3,7 39,7 36,1

Как видно из таблицы, испытуемые с низкой внушаемостью по шкалам психическая активация, интерес, эмоциональный тонус и комфортность имеют более низкие средние показатели.

Сравнение выборочных средних значений проводилось с помощью двустороннего t-критерия Стьюдента. При сравнении выборочных дисперсий использовался односторонний F-критерий Фишера.

В соответствии с увеличением значений t-критерия шкалы психических состояний расположились в следующем порядке: комфортность, интерес, напряжение, психическая активация, эмоциональный тонус. Ни одна из оценок t-критерия не достигла уровня значимости, позволяющего считать различия средних арифметических показателей достоверными. Тем не менее, анализ данных на уровне тенденций показывает, что у группы испытуемых с низкой внушаемостью психическое состояние в целом лучше. Можно отметить также, что повышение психической активности и эмоционального тонуса является фактором, способствующим снижению степени внушаемости.

Сравнение стандартных отклонений оценок двух групп испытуемых, а также коэффициентов вариации показателей внушаемости показывает, что в группе с высокой внушаемостью изучаемый показатель варьирует заметно сильнее. Это свидетельствует о том, что феномен высокой внушаемости по сравнению с низкой в меньшей степени зависит от психического состояния испытуемого.

Следует отметить, что используемые в методике шкалы были выделены авторами по результатам факторного анализа и не зависели от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосочетаний, составляющих основу теста. Тем не менее, в целях устранения возможной семантической неоднозначности, мы сочли необходимым сравнить обе выделенные группы испытуемых по каждой из пар полярных признаков отдельно. Данное решение было продиктовано сомнением в адекватности используемой в методике факторной модели реальной структуры психических состояний в исследуемой возрастной группе.

В процессе эксперимента испытуемые оценивали свое психическое состояние и затем соотносили его с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками. Каждая из точек семантического пространства оценивалась в баллах. Испытуемый мог набрать по каждой шкале от 0 до 7 баллов. Для каждой пары признаков рассчитывался средний показатель по первой и второй группам.

По большинству шкал средние арифметические показатели во второй группе оказались ниже, чем в первой. По шкалам «Полный сил – обессиленный» и «Радостный – грустный» различие оказалось на уровне значимости ?=0,1, а для шкалы «Бодрый – вялый» ?=0,05. На уровне тенденции можно отметить, что для испытуемых с низкой внушаемостью характерно смещение психических состояний в сторону большей активности и стеничности. Это, в свою очередь, отражается на более высоком эмоциональном тонусе и психической активности. Другими словами, более высокий эмоциональный тонус, более высокая психическая активность индивида являются факторами, препятствующими реализации суггестивного воздействия. Данные выводы перекликаются с выводами М.Ф.Воскресенского (1991), установившего, что наличие у испытуемых образной активности во время эксперимента препятствует реализации внушения, даже если испытуемый находится в состоянии достаточно глубокого гипнотического транса.

Выводы

1. Сенсорные системы в старшем школьном возрасте обладают различной чувствительностью к гетерогенному внушающему воздействию.

2. Эффект внушения легче всего достигается в области осязания как у юношей, так и у девушек; а труднее всего – в области визуального канала у юношей и аудиального у девушек.

3. Девушки, по сравнению с юношами, обладают большей индивидуальной восприимчивостью к внешнему суггестивному воздействию.

4. Внушаемость, как состояние податливости гетерогенному влиянию, зависит от эмоционального тонуса индивида и его общей психической активности. Чем более пассивен субъект при принятии задаваемой извне информации, тем сильнее проявляется эффект внушения.

5. При проведении психокоррекционных и психотерапевтических процедур для повышения эффективности суггестивного воздействия необходимо добиваться снижения уровня психической активности клиента.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КОВАЛЕВА Е.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ДО-ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КОРНЕВ К.И. ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий