Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР

Зависимость школьной успеваемости от интеллекта не вызывает сомнений. Именно на интеллект в младшем школьном возрасте падает основная нагрузка, так как для успешного овладения учебной деятельностью необходим достаточно высокий уровень развития мышления, речи, восприятия, внимания, памяти, психомоторики. В этой связи даже легкие парциальные нарушения интеллектуальных функций, асинхрония в их формировании вероятнее всего будут затруднять процесс обучения ребенка. Поэтому вопрос изучения интеллектуальных нарушений в зависимости от клинической формы задержки психического развития (ЗПР) является весьма актуальным. Задача исследования состояла в выявлении причин, по которым дети с ЗПР сталкиваются с затруднениями в учебе.

В исследованы 87 учащихся начальной школы в возрасте от 7 до 10 лет, имеющих проблемы в обучении. Каждый ребенок прошел комплексное обследование в Психолого-педагогическом центре «Здоровье» Петроградского района Санкт-Петербурга. Использовались анамнез, беседы и наблюдения, нейропсихологические и электрофизиологические методы, методика Векслера. По результатам обследования в зависимости от выраженности, устойчивости, динамики, вариантов сочетания различных отклонений проведена дифференциация детей по трем формам задержки психического развития: ЗПР психогенного характера, минимальная мозговая дисфункция (ММД), ЗПР церебрально-органического генеза.

Большую роль в психическом развитии ребенка играют уровень образования и социальный статус родителей, семейные отношения, стиль воспитания. Для первой группы детей эти факторы оказались крайне неблагоприятными, что отразилось на их интеллекте: дисгармоничность психологического профиля, преимущественное страдание предпосылок интеллекта, сравнительно низкое развитие вербального интеллекта. Для детей второй группы вербальный блок заданий, наоборот, выполнялся более эффективно, чем невербальный, так как время выполнения заданий не ограничивалось и, следовательно, ситуация не была для детей стрессогенной. Индивидуальная работа давала возможность регулировать темп работы, делать более частые перерывы, учитывающие цикличность интеллектуальной активности детей с ММД. Дети третьей группы имели трудности в выполнении вербальных и невербальных заданий, так как их компенсаторные возможности уступают таковым детей первых групп.

Различия в структуре интеллекта у детей с ЗПР разных форм, их качественный анализ служат более эффективной психологической коррекции и подбору индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Токаревская Екатерина Михайловна СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР
ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ C РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ильиных А. Е. КРЕАТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ
Н.А. Шумская ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КРИТЕРИЕВ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Классификаций детей с ЗПР
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Условия обучения детей с ЗПР
Характерные особенности детей с ЗПР:
Добавить комментарий