ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Рассматривается понимание категории имидж в обыденном сознании студентов первого курса и особенности восприятия имиджа типичного и идеального преподавателя высшего учебного заведения.

В последнее десятилетие в научном сообществе наблюдается особый интерес к изучению такого феномена, как имидж. При этом существенная база проведенных исследований не исчерпывает многих теоретико-методологических проблем имиджелогии, одной из которых является отсутствие единого общепринятого определения центральной категории имиджелогии. В англоязычных странах в профессиональной литературе, посвященной проблемам формирования имиджа, термин имидж чаще всего употребляется в значении, которое могло бы быть сформулировано следующим образом: отражение в психике человека в виде образа тех или иных характеристик объекта или явления. В отечественных исследованиях наблюдается неоднозначность в определении категории имидж. Так, ряд исследователей объясняют суть феномена через категорию психического образа (А.Ю.Панасюк, Е.А.Блажнов, В.В.Белобрагин, В.В.Давыдов, А.Е.Килошенко), визуального образа (В.М.Шепель), мнения (Е.В.Гришунина, М.С.Ртищева), стереотипа (Г.Г.Почепцов), репутации (А.Ю.Кошмаров), символического образа субъекта (Е.Б.Перелыгина) набора значений (О.В.Данчеева, Ю.М.Ш- валб), представления (Е.В.Позднышев, А.Цуладзе), впечатления (М.Поп- лавский). Исследовательский интерес представляет не только научное понимание и определение данного феномена, но и то, каким образом категория представлена в обыденном сознании. Именно обыденное сознание содержит в себе совокупность представлений, знаний, установок и стереотипов, которые основываются на непосредственном повседневном опыте людей. Обыденное сознание представляет собой целостную структуру, где все элементы и характеристики неотделимы друг от друга.

Нами был проведён опрос с целью выявления того, каким образом в обыденном сознании студентов первого курса представлена категория имидж. В исследовании приняли участие студенты первого курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, студенты педиатрического, лечебного и медико-психологического факультета Гродненского государственного медицинского университета. Выборка исследования составила 139 респондентов. Студентам предлагалось дать определение понятию «имидж».

В результате анализа полученных определений было выявлено, что студенты первого курса раскрывают категорию «имидж» через такие понятия, как «образ», «стиль». При этом понимание категории «стиль» расширяется от стиля одежды до стиля жизни: «образ человека», «стиль одежды и поведения», «образ, который определяет поведение человека и его деятельность», «внутренний мир человека», «способ выражения внутренних характеристик», «стиль жизни, поведения и убеждений», «способ одежды, поведения, через которые выражается внутренний мир», «то, как выглядит человек», «степень привлекательности», «постоянство внутреннего Я», «внешний вид, отражающий характер и предпочтения человека», «выражение внутреннего мира через стиль одежды», «внешнее и внутреннее состояние человека». Как видно, респонденты делают акцент на существующую тесную связь имиджа и различных характеристиках внутреннего мира человека. В понимании студентов имидж является способом для отражения особенностей своего Я, презентации содержания внутреннего мира окружающим, и, как правило, такая презентация носит позитивный характер. Именно имидж отвечает за возможность отличаться от других людей в обществе, потому как выражает индивидуальность человека: «образ человека, благодаря которому он выделяется от других», «то, что отличает человека в обществе». Также присутствует ряд определений, в которых имидж понимается как «то, к чему стремится человек, то, чего он хочет достичь, каким хочет стать», «достижения, к которым человек стремится на протяжении многих лет». Полученные результаты указывают на то, что категория «имидж» определяется через различные психологические характеристики, связанные как с внешним образом, так и с внутренним содержанием.

Определяя восприятие имиджа типичного и идеального преподавателя высшего учебного заведения, в качестве респондентов мы сознательно выбрали студентов первого курса: специфика начала обучения может дать исчерпывающую информацию об ожиданиях студентов по отношению к преподавателю высшего учебного заведения и реальных характеристиках типичного преподавателя вуза. С целью выявления имиджа типичного и идеального преподавателя высшего учебного заведения нами было проведено дополнительное исследование. В качестве диагностического инструмента был использован семантический дифференциал. Этот метод относится к методам экспериментальной семантики и с его помощью возможно построение субъективных семантических пространств. На первом этапе исследования с целью определения содержания методики семантического дифференциала нами были опрошены студенты факультета психологии, физико-технического факультета и факультета истории и социологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, а также студенты Гродненского государственного медицинского университета. Вся выборка исследования составила 150 респондентов. На данном этапе исследования мы предлагали студентам ответить на 3 открытых вопроса: «Опишите типичного преподавателя высшего учебного заведения», «Опишите преподавателя, которого Вы уважаете, цените, любите, занятия которого Вы посещаете с удовольствием», «Опишите преподавателя, к которому Вы не испытываете симпатии, интереса, занятия которого Вы с большим удовольствием пропустите». В результате опроса было получено около 70 положительных характеристик и 65 отрицательных.

С помощью анализа содержания были отобраны наиболее часто встречающиеся прилагательные. Вопрос о «нелюбимом преподавателе» дал нам возможность получить отрицательные характеристики, которые впоследствии были использованы для нахождения антонимов. Также для формирования антонимичных пар мы обращались к тезаурусу. В окончательный вариант анкеты вошла 31 пара прилагательных. В ходе дальнейшего исследования студентам первого курса предлагалось описать имидж преподавателя данными парами антонимичных прилагательных. Полученные данные обрабатывались с помощью статистического критерия Т-Вилкоксона для парных сравнений. Были выявлены статистические различия между имиджем типичного и идеального преподавателя вуза по всем параметрам, кроме параметра «чувство юмора». Таблица содержит значения величины среднего по каждому из признаков для данных по имиджу идеального и типичного преподавателей.

Таблица — Имидж идеального и типичного преподавателя высшего учебного заведения

Характеристика ИП ТП Характеристика ИП ТП
умный 2,7 2,31 духовно богатый 2,26 1,35
интересный 2,6 1,41 увлечённый 2,17 1,17
эрудированный 2,56 1,96 добрый 2,16 1,09
с чувством юмора 2,5 1,37 тактичный 2,13 1,01
опытный 2,45 1,81 глубокий 2,11 1,28
справедливый 2,44 0,85 деликатный 2,04 0,90
компетентный 2,43 1,5 мирный 2,03 1,11
общительный 2,41 1,47 яркий 1,9 0,66
творческий 2,40 0,48 диалогичный 1,83 0,94
понимающий 2,39 0,83 душевный 1,78 0,48
активный 2,35 1,2 особенный 1,63 0,35
отзывчив 2,35 1,07 внешнепривлекательный 1,53 0,88
энергичный 2,33 1,05 спокойный 1,52 0,99
весёлый 2,32 1,03 современно одет 1,37 0,66
интеллигентный 2,3 1,84 немолодой 0,27 0,36
талантливый 2,3 1,24  

Как видно, типичный преподаватель в глазах студентов первых курсов выглядит как «умный», «эрудированный», «опытный», «компетентный». По стилю преподавания типичный преподаватель воспринимается студентами как «однообразный» и «пассивный». В ситуации оценивания типичный преподаватель описывается как «несправедливый» и «непонимающий». Особую значимость данные результаты приобретают и потому, что опрос студентов проводился после первой экзаменационной сессии.

Имидж идеального преподавателя высшего учебного заведения в отличие от имиджа типичного преподавателя характеризуется высокими показателями по всем предложенным характеристикам. По мнению студентов первого курса, идеальный преподаватель должен сочетать в себе как качества, отвечающие за профессионализм, как видно, в десятке лидеров находятся такие характеристики, как «умный», «интересный», «эрудированный», «опытный», «компетентный», так и качества, описывающие особенности межличностного общения, отношение к студентам. Такой преподаватель «с чувством юмора», «общительный», «весёлый». Большое значение для студентов в имидже преподавателя имеет и специфика его поведения в ситуации оценивания знаний, так, идеальный преподаватель обязательно «справедливый» и «понимающий». Наименее значимыми характеристиками в образе идеального преподавателя вуза оказались те, которые характеризуют внешний вид «внешне привлекательный», «современно одет», а также возраст преподавателя.

Таким образом, изучение имиджей типичного и идеального преподавателя высшего учебного заведения указывает на наличие существенной дистанции между ними в восприятии студентов. Главное различие состоит в том, что типичный преподаватель значительно уступает идеальному преподавателю высшего учебного заведения по характеристикам, которые отвечают за межличностное взаимодействие, эмоциональную открытость, готовность устанавливать дружественные, тёплые отношения со студентами.

Список литературы

1. Панасюк, А.Ю. Имидж определение центрального определения имиджелогии / А.Ю.Панасюк [Электронный ресурс]. — 2006. — Режим доступа http:// www.academim.org/art/pan1_2.html — Дата доступа: 02.02.2010.

2. Петрова Е.А. Актуальные проблемы социального имиджемейкинга / материалы 4 Междунар. симпозиума по имиджелогии // под ред. Е.А.Петровой — М.: РИЦ АИМ, 2006. — 358 с.

3. Шмелёв, А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике / А.Г.Шмелёв, В.И.Похилько, А.Ю.Козловская-Тельнова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 206 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ И АБИТУРИЕНТАМИ ИМИДЖА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
8.2. Особенности коммуникативного мира личности студентов первого курса
О. М. Куцевалова, Н. Г. Живаев ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ВУЗУ
М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
Романчук Анна Сергеевна СПЕЦИФИКА ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Приложение Пример отчета (эссе) студента первого курса о результатах обучения в первом семестре
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Нгуен Минь Ань ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬ - НОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Лопарева Н.А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ
ЛОПАРЕВА Н.А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ
Добавить комментарий