Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА

Наши исследования психического развития детей малочисленных народов Севера проводились на протяжении 15 лет в составе комплексных экспедиций Института медицинских проблем Севера в Эвенкии, Якутии, на Таймыре и Чукотке. Обследовались дети от старшего дошкольного до подросткового возраста. В итоге психическое развитие было изучено у 80,7 % списочного состава детей этих возрастных групп.

Результаты обследования показали, что темпы становления познавательной деятельности детей малочисленных народов Севера отстают от нормативных для других социокультурных условий. Одной из основных причин этого является то, что значительное количество детей проживает в условиях социокультурной депривации (обедненная среда, высокая распространенность аномальных психосоциальных ситуаций, редуцированные культурные традиции, рассогласующиеся с требованиями к уровню психического развития, необходимого для социализации в информационно насыщенной среде). Общей особенностью, характерной для большинства детей, является ухудшение возможностей знакового (в первую очередь речевого) опосредствования деятельности. Использование образных средств становится затрудненным преимущественно при нарушениях интеллектуального развития.

В условиях социокультурной депривации в старшем дошкольном возрасте и в начале школьного обучения дети еще не в полной мере могут принимать познавательную задачу. Они стремятся копировать готовые образцы действий, демонстрируемые взрослым. Смысл выполняемых действий интеллектуального характера (перцептивных, мнестических и мыслительных) им недостаточно понятен. В то же время, имеющееся отставание может не носить патологического характера. Школьное обучение приводит к существенному улучшению умственного развития детей. При отсутствии нарушений интеллекта оно проявляется со второго класса. Но даже к концу начальной школы многие дети, живущие в условиях социокультурной депривации, не преодолевают имевшегося отставания. Учебная программа, особенно по математике, усваивается ими не в полной мере. Поэтому в среднем звене успешность обучения недостаточна. Она обусловливается неполной сформированностью операций вербального абстрактно-логического мышления.

Доля детей с диагнозом умственной отсталости среди малочисленных народов Севера выше, чем среди детей некоренного населения. Половых различий не обнаруживается. В систему специального образования попадает не более половины детей. Остальные не получают коррекционной помощи. Психологические исследования показывают, что в сравнении с контингентом специальных коррекционных школ VIII вида в сибирских городах дети обнаруживают более выраженное отставание в становлении ВПФ.

Поэтому учебная программа этой школы усваивается с большим трудом. В то же время значительная часть детей достаточно успешно овладевает навыками традиционной трудовой деятельности, что является существенным позитивным отличием.

Смешанные специфические расстройства развития встречаются у детей приблизительно в три-четыре раза чаще, чем умственная отсталость. В некоторых поселках такое нарушение обнаруживается почти у третьей части детей. У подавляющего большинства из них определялись клинические признаки мозговых повреждений. Темпы формирования познавательной деятельности при смешанных специфических расстройствах развития низкие. Особенно значительно отстает речевое развитие (сформированность обобщающей, опосредствующей, планирующей, регулирующей функций). Нарушена способность не только к знаковому, но и образному опосредствованию. Тенденции к компенсации имеющейся задержки развития в период обучения в начальной школе не определяется. Выделяется три группы детей с разной структурой нарушений. Первая характеризуется выраженным снижением поисковой активности, вторая – преобладанием патохарактерологических реакций, третья – сочетанием данных признаков. Независимо от структуры нарушений учебную программу неполной средней школы дети усвоить не могут. Отсутствие специальной коррекционной помощи приводит к нарушениям процесса социализации. Из-за отягощенности психопатологическими синдромами прогноз социализации может быть хуже, чем при умственной отсталости. Социокультурный фактор значительно утяжеляет патопсихологическую симптоматику, характерную для данного нарушения. В связи с этим мы обозначили данный вариант как задержку биосоциокультурного генеза. Данное нарушение встречается у девочек столь же часто, как и у мальчиков.

Нами получены данные об информативных критериях дифференциальной диагностики характера отставания в интеллектуальном развитии. Результаты исследования позволяют прийти к выводу о том, что социализация в полиэтнической среде будет затруднена не менее чем у половины детей малочисленных народов Севера, растущих в условиях социокультурной депривации. Это требует как оказания своевременной лечебной и корреционной помощи, так и возможного пересмотра подходов к организации и содержанию образования детей малочисленных народов Севера.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
СОСТАВ СЕМЬИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
Добавить комментарий