ИНТЕЛЛЕКТ КАК МНОЖЕСТВО СПОСОБНОСТЕЙ

В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна [Thurstone, 1924; 1938] возмож-
ность существования общего интеллекта отвергалась. Прокоррелировав ре-
зультаты выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначен-
ных для выявления разных сторон интеллектуальной деятельности, Тер-
стоун получил более J0 групповых факторов, 7 из которых были им иден-
тифицированы и названы первичными умственными способностями:

S— пространственный (способность оперировать «в уме» простран-
ственными отношениями);

Р— восприятие (способность детализировать зрительные образы);

N — вычислительный (способность выполнять основные арифметиче-
ские действия);

V— вербальное понимание (способность раскрывать значение слов);

F— беглость речи (способность быстро подобрать слово по заданному
критерию)

М— память (способность запоминать);

R— логическое рассуждение (способность выявлять закономерность в
ряду букв, цифр, фигур) [Thurstone, 1938].

Был сделан вывод, что для описания индивидуального интеллекта
нельзя использовать единственный /Q-показатель. Скорее всего, индиви-

дуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терми-
нах профиля уровня развития первичных умственных способностей, кото-
рые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго опреде-
ленную группу интеллектуальных операций. Поэтому теория Терстоуна по-
лучила название многофакторной теории интеллекта.

Однако достаточно скоро выяснилось, что представление о множе-
стве самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть
принято безоговорочно. Так, было отмечено, что между тестами, ис-
пользованными Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные
корреляции. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка
(т.е. факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показа-
ло возможность объединения первичных умственных способностей в
более обобщенный фактор, аналогичный ^-фактору Спирмена IBrody L.,
Brody N.,1976].

Тем не менее идеи Терстоуна о множественности интеллектуальных
способностей нашли широкое отражение в тестологических исследова-
ниях.

Ярким примером такого подхода является структурная модель ин-
теллекта (SI) Дж. Гилфорда [Guilford, 1967; Гилфорд, 1965]. В отличие
от теории Терстоуна, в которой факторный анализ является средством
выявления первичных способностей, в теории Гилфорда факторный ана-
лиз выступает как средство доказательства предварительно сконструиро-
ванной теоретической модели интеллекта, постулирующей существова-
ние 120 узкоспециализированных независимых способностей. В частно-
сти, при построении структурной модели интеллекта Гилфорд исходил из
трех основных критериев, позволяющих описать и конкретизировать три
аспекта (стороны) интеллектуальной деятельности.

1. Тип выполняемой умственной операции:

• познание — опознание и понимание предъявленного материала (на-
пример, узнать предмет по неопределенному силуэту);

• конвергентная продуктивность — поиск в одном направлении при по-
лучении одного правильного ответа (обобщить одним словом несколь-
ко понятий);

• дивергентная продуктивность — поиск в разных направлениях при по-
лучении нескольких в равной мере правильных ответов (назвать все
возможные способы использования знакомого предмета);

• оценка — суждение о правильности (логичности) заданной ситуации
(найти фактическое либо логическое несоответствие в картинке);

• память — запоминание и воспроизведение информации (запомнить и
назвать ряд цифр).

2. Содержание интеллектуальной деятельности:

• конкретное (реальные предметы и их изображение);

• символическое (буквы, знаки, цифры);

• семантическое (значение слов);

• поведенческое (действия и поступки).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
2.4.5. Нечеткие множества как проекции случайных множеств
ИНТЕЛЛЕКТ КАК СПОСОБНОСТЬ К НАУЧЕНИЮ
Интеллект как единая способность
Интеллект, как и любая способность, действует по принципу «одаренности"
ОЦЕНКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СТРУКТУР КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫХ СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА*
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
24.7. СВЕДЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ НАД НЕЧЕТКИМИ МНОЖЕСТВАМИ К ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ НАД СЛУЧАЙНЫМИ МНОЖЕСТВАМИ
СРЕДИ МНОЖЕСТВА РАЗНОРОДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С. Л. РУБИНШТЕЙН ОСОБО ВЫДЕЛЯЕТ ЛЮБОВЬ КАК ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ЧЕЛОВЕКУ.
ИНТЕЛЛЕКТ КАК МЕНТАЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТ КАК УСЛОВИЕ КОНТРОЛЯ ИМПУЛЬСИВНОЙ МОТИВАЦИИ
Как оценить уровень интеллектуальных способностей
Добавить комментарий