ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

По всей видимости, исторической вехой становления интеллектуальной дифференциации следует считать возникновение психометрии, и глубже — формирование постулата о врожденности показателей IQ. Социальная ориентация на коэффициент интеллектуального развития — при поступлении в учебные заведения, конкурсном приеме на работу — служит основой возникновния некой «кастовости», нивелирующей личностные особенности и представляющей общество в виде трех групп: «интеллектуальной нормы», «интеллектуальной недостаточности» и «интеллектуального опережения». Последнее характерно для западных стран (Г. Айзенк, 1995) и, с нашей точки зрения, связано с тестологизацией системы образования. В России показатели успешности учебной деятельности часто интерпретируются педагогами как свидетельство высокого интеллектуального потенциала (Коган М. С., Эткинд А. М., 1989; Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. Г., 1990; Курганов С. Ю., 1993; Гриндер М., 1994 и др.). Подобный подход способствует выделению каст «средней успеваемости», «отличников» и «неуспевающих». Названные касты представляют собой своеобразные психологические портреты, включающие в себя и характерные способы деятельности, т. е. дифференциация по типу успеваемости накладывает отпечаток на весь дальнейший жизненный путь индивида. В качестве иллюстрации достаточно вспомнить о широко известном «синдроме отличника». Тем не менее, на современном этапе областью, относительно свободной от количественного подхода к интеллектуальному развитию (будь то показатели тестов интеллекта или суммарные баллы успеваемости) остается дошкольный возраст.

Как правило, дошкольная психология рассматривает в качестве критерия интеллектуальной нормы сформированность высших психических функций. И здесь наиболее перспективным направлением представляется «диагностика развития», позволяющая оценить не только актуальный уровень психического развития ребенка, но и сделать прогноз относительно его обучаемости. Оценка зоны ближайшего развития, несмотря на достаточно давнюю постановку вопроса, продолжает оставаться перспективным полем исследовательской деятельности.

С 2003 по 2010 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений города Тулы и Тульской области нами была организована диагностика психического развития 432-х детей в возрасте 5-7 лет.

Пятидесяти из них невропатологом и ПМПК был поставлен диагноз «задержка психического развития», еще пятьдесят психологи ДОУ отнесли к категории «одаренных». Основной целью исследования выступило определение наличия или отсутствия взаимосвязи между показателями интеллекта и обучаемостью старших дошкольников. Оценивались данные, полученные с помощью теста Д. Векслера (WISC) и зона ближайшего развития доминирующей в дошкольном возрасте психической функции — памяти.

Как можно было предположить, дети с ЗПР продемонстрировали низкие результаты при выполнении теста Векслера (среднее арифметическое — 83 балла). Среди детей, которых педагоги ДОУ рассматривали как «норму» (n = 332), 38 дошкольников получили высокие баллы по тесту интеллекта (среднее арифметическое — 115); из 50 «одаренных» детей показатели восьми можно оценить как средние (90-95 баллов). Этот факт еще раз указывает на то, что для определения когнитивного потенциала воспитанников явно недостаточно только педагогической оценки и неформализованного наблюдения.

Обнаружена значимая корреляция между шириной зоны ближайшего развития мнемических процессов и IQ-показателями в группе «нормы» (ф = 0,790). Примечательно, что не было выявлено аналогичной взаимосвязи при анализе диагностических данных одаренных детей и детей с ЗПР. На наш взгляд, это косвенно указывает на такое искажение структуры познавательной деятельности, при котором память еще не стала доминирующей функцией или уже приобрела периферический статус. Значимо, что при прочих равных условиях (равноценных IQ-баллах и «ширине» зон ближайшего развития) имели место различные темпы актуализации ЗБР, что, безусловно, указывает на воздействие дополнительных личностных или социальных факторов. В свете вышесказанного представляется правомерным и обоснованным следующий вывод: интеллектуальная дифференциация не сводима к каким бы то ни было количественным показателям. Собственно процесс реализации интеллектуального потенциала — явление уникальное и глубоко личностное.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СИМПТОМОКОМПЛЕКСА БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Пендонен Е.В. отношениЕ мальчиков и девочек ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЖИВОТНЫМ
Свидина А.В. ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бежкинева Т.В. САМОПРИНЯТИЕ И ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий