Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

Согласно существующим концепциям, понятие «профессиональная идентичность» (ПИ) рассматривается как аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности, как объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик личности» (Шней- дерЛ.Б., 2007). Достижение ПИ является важным показателем успешности профессионализации. Цель исследования состояла в изучении статусов ПИ в связи с наличием и обоснованностью профессионального плана, эмоциональным отношением к профессиональному будущему, мотивами выбора карьеры, значимыми сферами «Я-кон- цепции», а также личностной зрелостью и личностными особенностями студентов.

В исследовании, проведенном на факультете экономики и менеджмента СПбГЭТУ «ЛЭТИ» весной 2010 г., приняли участие 117 человек. Из них 51 — студенты 1 курса, 49 человек — студенты 3 курса и 17 человек — слушатели магистратуры.

Исследование показало, что большинство студентов пребывают в неадекватных статусах ПИ. Лишь 8 % студентов достигли ПИ, при этом к третьему курсу количество молодых людей, достигших ПИ, значимо снижается (р = 0,009) с 12 % до 6 %. Среди студентов наиболее распространен статус диффузной ПИ (42 %), уровень которой положительно коррелирует с обоснованностью профессионального плана (р < 0,05) и с выраженностью социальной направленности в профессиональном типе личности будущих менеджеров (р < 0,05).

У студентов, находящихся в статусе диффузной ПИ, наблюдается преобладание в структуре Я-концепции учебной составляющей и гораздо меньшая доля профессиональной (р < 0,05). В будущей работе их привлекает отсутствие жестких рамок и ограничений (р < 0,05), возможность служить во имя высоких идеалов, приносить своей работой пользу (р < 0,05). Обратная связь диффузной ПИ с достижением личностной идентичности (р < 0,01) указывает на то, что отсутствие профессиональных планов и ценностей связано с личностной незрелостью студентов. Таким образом, пребывание в статусе диффузной ПИ характерно для недостаточно личностно зрелых студентов, ориентированных в первую очередь на учебу. Несмотря на то, что они совершили обоснованный выбор профессии, мотивы выбора у них поверхностны.

25 % студентов находятся в статусе моратория ПИ, они изучают альтернативные варианты профессионального развития. Наиболее распространен данный статус у магистров, которые в процессе обучения чаще сталкиваются с практической деятельностью. В работе студенты стремятся реализовать лидерские качества (р < 0,05), они оптимистично относятся к профессиональному будущему (р < 0,05). Важное место в их представлениях о себе играют поло-ролевые отношения (р < 0,05). Значимая связь данного параметра с «достижением личностной идентичности» (р < 0,01) и эмоциональной устойчивостью личностного опросника «Большая пятерка» (р < 0,05) указывает на личностную и эмоциональную зрелость молодых людей, переживающих кризис ПИ, находящихся в поиске путей профессионализации.

Достаточно распространен статус преждевременной ПИ (14 %). По результатам корреляционного анализа, в профессиональном типе таких студентов не выражена предпринимательская составляющая (р < 0,01). Эти студенты мало интересуются своим профессиональным будущим (р < 0,01), скорее испытывая безразличие к нему (р < 0,05). Планов на будущее не имеют (р < 0,05), считая, что их интересы лежат в другой области (р < 0,05). Обратная связь данного параметра с фактором самоконтроля (р < 0,05) указывает на низкий уровень саморегуляции этих студентов.

Псев до идентичность характерна для 11 % студентов. Эти молодые люди не имеют сформированной профессиональной «Я-концеп- ции». Более того, связь псевдоидентичности с параметрами «преждевременная личностная идентичность» (р < 0,01) и «псевдоличностная идентичность» (р < 0,05) свидетельствует об их личностной незрелости. Для них характерна неадекватная профессиональная направленность (р < 0,05), необоснованность профессионального выбора (р < 0,01). Профессиональное будущее их не беспокоит (р < 0,05).

В целом, проведенное исследование выявило трудности достижения ПИ студентами и показало необходимость разработки системы психологического сопровождения профессионального развития студентов.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ, проект № 10-06- 00490а.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ИМЕНИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЖЕНЩИН, СТРАДАЮЩИХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ, НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЛЕЧЕНИЯ
О.К. МАЗЕЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Колобкова А.И., Желонкин С.В. ЛИЧНОСТНЫЕ КОНСТРУКТЫ ЮРИСТОВ НА ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОПТАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
Якименко О. Ю. ПОЛОРОЛЕВАЯ СФЕРА ЖЕНЩИН, НАХОДЯЩИХСЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Лучинская А.Я. ИЗУЧЕНИЕ РЕШИТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ЕЕ РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 10. УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА С ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТЬЮ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Добавить комментарий