Н.Н. Искра, М.Ю. Солодунова ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Игровая деятельность детей, в том числе раннего возраста, является показателем их социально-психологической компетентности. Сравнение качества игры детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка и семье, а также изучение динамики игрового взаимодействия у детей было проведено в рамках проекта «Группы социализации как фактор коррекции и развития детей раннего возраста, проживающих в семьях групп риска». Предлагаемая нами программа групп ранней социализации включает в качестве своего основного содержания возможность общения со сверстниками в специально организованной развивающей среде, а также поиска и отработки новых навыков (форм) взаимодействия ребенка с матерью (или с воспитывающим взрослым) при поддержке ведущих группы.

В исследовании принимали участие: 1) дети из семей, в том числе, семей группы риска, и их родители (43 пары); 2) дети из Дома ребенка и воспитывающие их близкие взрослые (23 пары). Для оценки игры у детей была разработана Методика оценки качества игрового взаимодействия, позволяющая оценить динамику развития игровых навыков и этапов развития взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.

Игровое взаимодействие оценивалось по шкалам: частота взаимодействия с близким взрослым (по собственной инициативе ребенка и по инициативе взрослого), частота взаимодействия с чужими взрослыми (по собственной инициативе ребенка и по инициативе взрослого), частота взаимодействия с детьми (по собственной инициативе ребенка, по инициативе сверстника и по инициативе взрослого), степень развитости сюжетной игры, соответствие игры полу ребенка и качество взаимодействия со сверстниками.

Изучение различия влияния количества посещенных групп на характеристики игрового взаимодействия детей в семье и Доме ребенка при помощи t-теста и критерия Манна-Уитни показало, что практически по всем изучаемым шкалам дети из Дома ребенка получают статистически значимо более высокие баллы, чем дети из семьи (0 < p < 0,05). Кроме того, данные различия отсутствуют в случае малого количества посещенных групп для большинства оцениваемых сфер, в то

время как начиная с 8 посещения (через два месяца после начала групп) начинают фиксироваться значимые различия между выборками. Мы предполагаем, что механизмы, влияющие на развитие детей в разных сферах игрового взаимодействия, могут быть различными.

Что касается шкал «Взаимодействие с близкими взрослыми» и «Взаимодействие с чужими взрослыми», здесь может сказываться присутствие в жизни ребенка, проживающего в Доме ребенка, большого количества взрослых (группового персонала и приходящих специалистов), что вызывает в качестве следствия достаточно широкий диапазон проявлений: от способности строить партнерские отношения с окружающими взрослыми до беспорядочного дружелюбия в их адрес.

Увеличение баллов по данным шкалам после 8 группы может быть связано с тем, что у детей в Доме ребенка больше возможностей для «тренировки» новых форм взаимодействия с взрослыми и детьми (постоянное проживание в большом детско-взрослом коллективе). Более высокие показатели у детей в Домах ребенка по шкалам «Степень развитости сюжетной игры», «Соответствие игрушек полу» и «Групповое взаимодействие со сверстниками» могут являться следствием изменения понимания близких взрослых той помощи, какую надо оказывать ребенку при регуляции отношений со сверстниками и в какие игры, соответствующие возрасту ребенка, играть. Поэтому, возможно, взрослые привносят в повседневную жизнь ребенка те навыки, которые сами взрослые получили при посещении групп социализации.

Шкала «Взаимодействие с детьми», описывающая количество интеракций между детьми по инициативе самого обследуемого ребенка, по инициативе другого ребенка или же взрослого. В жизни такие взаимодействия являются достаточно редким событием для детей из семьи (посещение садика — на время, не на целый день, прогулка с мамой во дворе, походы в гости и развивающие центры), но большой частью обычной жизни для детей из Дома ребенка, постоянно проживающих в детском коллективе. В таких условиях ребенок быстрее учится отстаивать свои вещи, игрушки, которые он выбрал для игры (если к помощи взрослого не всегда можно прибегнуть), что приводит к формированию способности, используя различные тактики и стратегии, взаимодействовать с другими детьми.

Исследование проведено в рамках проекта «Группы социализации как фактор коррекции и развития детей раннего возраста, проживающих в семьях групп риска», поддержанного грантом РГНФ № 08-06-00813.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Искра Н.Н., Конькова М.Ю. ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУПП «РИСКА»
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ВАЛЬДОРФСКОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В СИТУАЦИИ СВОБОДНОЙ ИГРЫ
ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППЫ ПРИ ИГРОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.
Е.Н. Царева ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МАТЕРЬЮ ДЕТЕЙ, ВОВЛЕЧЕННЫХ В БУЛЛИНГ
ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ЛИЧНОСТЬЮ
Игровые отношения детей.
Нечаева Евгения Вячеславовна Алфеева Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЫЧНОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СРЕДНИХ ГРУПП
ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Тумбасова Е.Р. Особенности «образа Я» в ранней юности
Добавить комментарий