ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧАЕМОСТИ

В широком смысле обучаемость рассматривается как общая способность
к усвоению новых знаний и способов деятельности, в узком — как вели-
чина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под
влиянием тех или иных обучающих воздействий.

З.И. Калмыкова предлагает определять природу интеллекта через по-
нятие продуктивное мышление, сущность которого заключается в способ-
ности к приобретению новых знаний (или обучаемости). Показателями
обучаемости являются уровень обобщенности знаний, широта их приме-
нения, быстрота усвоения, темп продвижения в учебе. Соответственно,
«ядро» индивидуального интеллекта, по ее мнению, составляют возмож-
ности человека к самостоятельному открытию новых знаний и примене-
нию их в нестандартных проблемных ситуациях. Именно характеристи-
ки обучаемости предопределяют успешность школьного обучения, вы-
ступая тем самым в качестве критерия интеллектуального развития ребен-
ка [Калмыкова, 198IJ.

Аналогичной точки зрения придерживается Г.А. Берулава, отмечая, что
при оценке умственного развития ребенка следует принимать во внима-
ние как уровень актуального развития (в виде показателей сформирован-
ное™ понятий, умственных действий и общих умственных способностей),
так и особенности его зоны ближайшего развития (в виде показателей обу-
чаемости). В свою очередь, в зоне ближайшего развития следует выделять
две линии обучения (по сути, два аспекта обучаемости): зону активного
обучения (процесс усвоения и воспроизведения новых знаний с учетом
различных форм учебной помощи со стороны учителя) и зону творческой
самостоятельности ребенка (процесс его самодеятельности и самообучае-
мости) [Берулава, 1990].

Весьма характерным является отмеченный многими исследователями
факт ранней остановки процесса интеллектуального развития у детей, не
посещавших школу. Подобного рода ранняя стабилизация интеллекта,
означающая, что человек не достиг наивысшего для него уровня развития
своих познавательных возможностей, также свидетельствует о тесной связи
механизмов становления индивидуального интеллекта с образовательны-
ми влияниями. С другой стороны, имеются данные, что формальное (тра-
диционное) образование повышает интеллектуальный потенциал ученика
до некоторого предела, после которого оно начинает оказывать негатив-
ное влияние вследствие усиления приверженности учащихся к традицион-
ным способам решения проблем [Simonton, I978].

Некоторые исследователи, соотнося обучаемость с интеллектуальными
способностями, выделяют две формы обучаемости: эксплицитную, когда
обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного конт-
роля процессов переработки информации, и имплицитную, когда рост ус-
пешности деятельности осуществляется в условиях постепенного накоп-
ления информации на неосознаваемом уровне [Дружинин, 1999].

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ КАК ПРОЦЕССА
Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Рыбалко Е.Ф., Караева Л.А. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПРОБЛЕМА ОБУЧАЕМОСТИ
Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и «мничности»
11.2.3. Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и "мничности" (мнимой личности)
Иванова И.А. Исследования одаренности в контексте обучения
ПРОБЛЕМА ТОЛЕРАНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ САМОПОНИМАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ
И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Бергфельд А.Ю., Вакурова А.Н Психологическая структура эмоции в контексте проблемы восприятия эмоций
Добавить комментарий