Исследование мотивации учения и труда безработных

Безработные граждане – это особая социальная группа, характеризуемая спецификой образа жизни, ценностных ориентаций, системы отношений. Кроме того, ситуация вынужденной незанятости обычно влечет за собой изменение статуса, позиции, общественных ролей личности, которые определяют особенности мотивации поведения и, как отмечал Б.Г.Ананьев (1968), являются важными личностными характеристиками. Таким образом, можно говорить об определенных социально–психологических особенностях безработных как социальной группы.

Поскольку 9 из 10 безработных связывают свое будущее с трудовой деятельностью, а найти работу по специальности многим очень сложно или невозможно, то одним из важнейших направлений регулирования ситуации на рынке труда является профессиональная подготовка и переподготовка безработных в соответствии с социальным заказом. Мы считаем, что процесс профессиональной подготовки специалистов будет более эффективным при учете их социально–психологических особенностей. Целью нашего исследования стала мотивация безработных граждан к учебной и трудовой деятельности.

Следует отметить, что ситуация незанятости является, в общем-то, мотивационной ситуацией. Потеря такой ценности, как работа, и связанных с ней престижа, материального благополучия, признания, делают эту ситуацию стрессовой. И чем выше место потерянной работы в иерархии ценностей человека, тем выше мотивационный потенциал совладания с возникшей трудностью. В этом случае профессиональное переобучение воспринимается как возможность изменения ситуации.

В своем исследовании мотивации учебной деятельности безработных мы исходили из структуры мотивации учения, разработанной М.Г.Роговым (1998). Она включает две большие группы мотивов: непосредственные, то есть непосредственно включенные в сам процесс деятельности и соответствующие ее социально заданным целям и ценностям, и опосредованные, связанные с целями и ценностями, которые лежат вне самой деятельности (данной, конкретной), но могут в ней хотя бы частично удовлетворяться.

Автор выделяет две группы непосредственных мотивов: познавательные и мотивы развития личности. Опосредованные мотивы были объединены в три группы: социальные мотивы, мотивы успеха и стимульные мотивы.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в процессе профессионального переобучения безработных наиболее значимыми являются непосредственные мотивы. При этом в данном блоке более выражены мотивы развития личности, такие, как стремление расширить свой кругозор и эрудицию, стремление повысить свой общекультурный уровень. В блоке опосредованных мотивов наибольшую значимость имеют стимульные мотивы, такие, как возможность самореализации в профессиональном плане, профессионализм преподавателей и др.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что на структуру мотивации учения безработных оказывают влияние такие социально–демографические характеристики, как образование и возраст. Для безработных со средним специальным образованием особую значимость имеют познавательные мотивы, включающие в себя интерес к изучаемым предметам, желание повысить свой социальный статус и стремление получить глубокие профессиональные знания. Что касается безработных с высшим образованием, то у них наиболее выражены мотивы развития личности и мотивы достижения. Безработная молодежь характеризуется сильной выраженностью мотивов развития личности, тогда как у людей среднего возраста более значимыми являются познавательные мотивы, хотя мотивы развития личности также сильно влияют на мотивацию учения и занимают по рангу второе место.

Таким образом, проведенные исследования дают возможность глубже понять социально-психологические особенности феномена безработицы. Изучение мотивации учения безработных граждан позволит повысить эффективность их профессиональной подготовки и переподготовки, тем самым способствуя улучшению ситуации на рынке труда. Следует отметить, что безработица в нашей стране – явление относительно новое и малоизученное, требующее дальнейших исследований.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Саморукова А.П. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования
проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования
2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
Подколзина Л.Г. Проблема мотивации учения учащихся вечерней сменной школы
ВЛАСОВА С.В., КРАСИЛОВА Е.С., ПРОКОФЬЕВА Ю.А. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ
МОТИВАЦИЯ ТРУДА
Ивашко О.Е. Оплата труда как фактор мотивации персонала
ИВАШКО О.Е. ОПЛАТА ТРУДА КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА
8. Когнитивные теории мотивации труда (по Д. Шульц, С. Шульц, «Психология и работа»)
Психологическое консультирование и помощь безработным
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Хоружий В.М. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ХОРУЖИЙ В.М. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Н. Я. Абибуллаева МЕТА-АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий