ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МЫШЛЕНИЯ В ТРУДАХ БЕЛОРУССКИХ ПСИХОЛО-ГОВ

Разработка вопросов психологии мышления имеет огромное значение для развития всей мировой психологической науки. Изучение мышления было и остается предметом многочисленных исследований философов, логиков, социологов, физиологов, психологов, дидактиков и т. д. Исследования в области проблем психологии мышления отечественных и зарубежных ученых позволяют обогатить конкретно научные представления о сущности психического отражения окружающего мира, а также систематизировать уже имеющиеся знания о мышлении.

В рамках развития современной белорусской психолого-педагогической науки ведутся многочисленные исследования мышления человека на разных этапах онтогенеза. Я.Л.Коломинским, Е.А.Панько, А.Н.Белоус, Ю.В.Карандашевым с 70-х годов ?? в. проводятся исследования в области проблем развития психических познавательных процессов дошкольников. Особенности развития и формирования теоретического типа мышления младших школьников освещаются в трудах выдающегося белорусского психолога, последователя идей В.В.Давыдова и его ученицы Т.М.Савельевой. В исследованиях психолога вскрыта роль развивающего обучения предметам гуманитарного цикла в психическом развитии вообще, в формировании теоретического мышления в частности. В.М.Ковалгиным, Я.Л.Коломинским, Л.Н.Рожиной, М.С.Клевченей, Н.И.Мурачковским анализируются проблемы неуспеваемости школьников и проблемы совершенствования их мыслительной деятельности.

Л.Н.Рожиной, ученицей А.Р.Лурия, П.Я.Гальперина, и ее сотрудниками ведутся исследования в области психологии искусства, показана ее полифункциональная роль в развитии творческого мышления школьников и студентов. Психолого-педагогические основы функционирования творческого мышления и деятельности в условиях беспрерывного образования являются предметом исследований В.Я.Баклагиной, А.И.Петру-щика. Б.А.Бенедиктовым освещаются особенности памяти и мышления учителя, условия их развития у школьников, а также некоторые вопросы развития их творческого мышления.

Научная деятельность Г.М.Кучинского, приверженца идей М.М.Бахтина, была направлена на изучение проблем речи, речевого общения и мышления человека на всех этапах онтогенеза. Им вскрыта взаимосвязь и соответствие форм речевого общения человека с другим человеком ряду аналогичных форм внутреннего диалога, доказана роль внутреннего диалога при выполнении деятельности и решении практических и познавательных задач, регуляции поведения человека.

Значительное влияние на развитие психологических знаний о творческом мышлении оказало зародившееся в 80-е годы в Беларуси направление художественного познания психики человека.

Предметом исследований представителей данного направления (Л.Н.Рожина, А.П.Лобанов и др.) явилась художественная перцепция и художественная фасилитация, результаты которых позволили констатировать, что интегративное обучение учеников наиболее эффективно.

Особую значимость в современном образовательном процессе приобретает проблема формирования творческой личности, способной строить собственную жиз-недеятельность (быть ее субъектом). Решение этого вопроса невозможно вне развития у человека того типа мышления, который позволил бы ему самореализоваться в непрерывно меняющемся мире. Т.М.Савельева, последователь идей В.В.Давыдова, в своих исследованиях исходит из того, что таким типом мышления является теоретическое мышление, которое необходимо культивировать и развивать на всех этапах онтогенеза человека.

С 90-х годов в Беларуси сотрудниками отдела психологии НИО РБ под руководством Т.М.Савельевой активно проводится ряд научных исследований по актуальным вопросам теории и практики образования творческой личности с развитым диалектическим мышлением.

Результаты многолетних экспериментальных исследований, осуществляемых в республике Беларусь под руководством Т.М.Савельевой, по выявлению динамики сформированности теоретического мышления учащихся и по определению направлений развития теоретического мышления в системе непрерывного образования дали возможность утверждать следующее. Обучение по системе Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова (РО) явилось наиболее результативным в развитии школьника как субъекта собственной жизнедеятельности.

В этой связи совершенствование системы современного непрерывного образования невозможно без углубленного изучения законов развития мышления человека, структуры и этапов его формирования, особенностей перехода от одних форм мышления к другим.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КЛИМКОВИЧ Е.А. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МЫШЛЕНИЯ В ТРУДАХ БЕЛО-РУССКИХ ПСИХОЛОГОВ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ И ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТРУДАХ С.Л. РУБИНШТЕЙНА
СМИТИЕНКО Н.Ю., КЛИПИНИНА Н.В., БАРСКИЙ Ф.И. ВОСПРИЯТИЕ ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ БЛИЗНЕЦАМИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ПОДБОРА СУПРУ-ГОВ
ГЛАВА Основные направления в ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМ МОТИВАЦИИ
Психолого-педагогическими исследованиями установлено
ТРИ ТИПА ПРОБЛЕМ В ИССЛЕДОВАНИИ ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ
1.2. Анализ коммуникации в современных психолого-педагогических исследованиях.
ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ Л.М. ВЕККЕРА В РАЗРАБОТКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Василькова О.И. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕФОРМАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ ПТУ
Е.С. ГУДКОВА ЯРОСЛАВЛЬ, ЯРГУ ИМ. П.Г.ДЕМИДОВА ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ «ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ» СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ КОНСАЛТИНГА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛЕНИНГРАДСКОМ НИИ ПЕДАГОГИКИ АПН РСФСР ПОД РУКОВОДСТВОМ Б. Г. АНАНЬЕВА
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
12.3. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления
Завалишина Д.Н. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Добавить комментарий