ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ ЗНАЧЕНИЯ И СЕМАНТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ЯЗЫКА И РЕЧИ

Пристальное внимание к «знаку», замещающему объект, родилось в недрах
средневековой культуры и породило референтную теорию значения, для
которой основным стало соотнесение «знака» и объекта. Этот интерес при-
вел в наши дни к бурному развитию психолингвистики и лингвистической
семантики. Объектом рассмотрения этих направлений являются средства,
с помощью которых смысл кодируется в языке. Психологические иссле-
дования семантики сосредоточены на вопросах, каким образом человек

понимает смысл различной информации, как он кате гор изирует свои зна-
ния о мире и отношение к нему, как формируются его речевые высказы-
вания. А.Р. Лурия называл семантическое строение слова его психологи-
ческой структурой [Лурия, 1979].

Проблемы понимания слов и идентификации объектов традиционно
были достоянием психологии восприятия. И.Кант рассматривал процесс
познания как переход от наглядного опыта к внутренним сущностям и
обобщенным рациональным категориям, априорно заложенным в приро-
де человеческого духа [Кант, 1965]. Идея разделения человеческого опыта
на наглядный (перцептивный и физический) и категориальный (апперцеп-
тивный и духовный) имплицитно присутствовала в психологии на протя-
жении всего ее существования. Для экспериментальной психологии акту-
альной стала задача выявить механизмы категоризации или перехода от
наглядного опыта к рациональным категориям.

Важными вехами в развитии психосемантических исследований явились
данные о положительном влиянии семантического контекста на восприя-
тие отдельных стимулов. Эта закономерность была впервые обнаружена
Дж. Кеттелом (см. [Величковский, 1982, с. 146]) как эффект превосходства
слова, который сводится к тому, что восприятие букв заметно ускоряется
в контексте слова. В 1905 г. русский ученый М.П. Никитин еще более явно
продемонстрировал влияние категориального знания на процесс воспри-
ятия на самых первых его этапах [Никитин, 1905]. Возврат интереса к
изучению этих феноменов произошел лишь в контексте развивающейся
когнитивной психологии, после того как были предложены новые мето-
дические приемы исследования процесса восприятия. Факты, демонстри-
рующие близость и, возможно, даже неразрывность процессов перцепции
и апперцепции, были неоднократно подтверждены [Величковский, 1982].

Проблемы категориальных структур рассматривались в рамках психологии
памяти. Представление о том, что понятия хранятся группами и одновремен-
но связаны между собой, появилось в психологии с момента ее зарождения.
Однако лишь начавшееся с 1940-х годов развитие методического аппарата
психологических исследований привело к быстрому накоплению эксперимен-
тальных данных, повлекшему за собой создание множества моделей семан-
тической памяти. Одними из первых были кластерные модели семантичес-
кой памяти, описывавшие ее как множество, состоящее из подмножеств ка-
тегорий, а те, в свою очередь, — из значений (см. [Солсо, 1996]). Более деталь-
ные исследования характера структурной организации семантической памя-
ти, ее формирования и функционирования начались с конца 1950-х годов.

Исследование процессов категоризации надолго стало центром дискус-
сии в психологии развития, для которой существенной явилась проблема
присвоения ребенком знаковой системы. Эта тема занимала особое место
и в развитии отечественной психологии. Понятие «значение» было одним
из ключевых в теории Л.С. Выготского. Он описывал это понятие «как един-
ство мышления и речи», «как единство общения и обобщения» и полагал,
что метод исследования отношения мысли к слову не может быть ничем
иным, как методом семантического анализа. Работы Выготского по изучению формирования житейских и научных понятий в детском возрасте ока-
зали огромное влияние на развитие психологической мысли и заложили
фундаментальные основы исследования проблемы значения [Выготский,
1982]. Его идеи нашли продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии,
А.А. Леонтьева и других современных исследований. Теоретическая концеп-
ция А.Н.

Леонтьева , предполагающая выделение таких образующих
сознания как значение, личностный смысл, чувственная ткань, сыграла зна-
чительную роль в развитии отечественной психосемантики [Петренко, 1997].

Зарождению психосемантики как отдельной области психологической
науки способствовало накопление все большего количества данных о
фило- и социогенезе знаковых систем. Развитие нового направления было
предопределено также рядом теоретических концепций, которые подтвер-
ждали, что познавательные процессы, в частности процессы восприятия
и категоризации, часто обуславливаются личностными детерминантами
[Брунер, 1977, с. 115-123].

Точкой отсчета в развитии экспериментальной психосемантики приня-
то считать работу Ч. Осгуда [Osgood et al., 1957], предложившего технику
семантического дифференциала для измерения коннотативного значения
объектов. Новый метод позволил исследовать инвариантные категориаль-
ные структуры субъективного опыта. Исследования Осгуда и его сотруд-
ников нашли свое продолжение в самых разнообразных областях научной
и практической психологии.

Большое значение для построения психосемантических и речепорождающих
моделей имели нейропсихологические данные о нарушениях речевой деятель-
ности при локальных поражениях мозга [Лурия, 1979]. С конца XIX века про-
цессы вербальных коммуникаций принято подразделять на рецептивную и эк-
спрессивную фазы. Именно тогда были описаны две формы афазии: афазия Вер-
нике, которая связывалась с нарушениями сенсорного входа, и афазия Брока,
которая связывалась с нарушениями речевой экспрессии. Вернике локализовал
область, нарушение которой приводило к сенсорной афазии в верхней части
височной области левого полушария. П. Брока указал, что экспрессивную афа-
зию вызывает повреждение нижнезадней части лобной коры левого полушария.
С этого момента процессы понимания речи и ее экспрессии рассматривают как
имеющие разную функциональную основу. Эти наблюдения положили начало
клиническому изучению мозговой организации речевой деятельности челове-
ка. В дальнейшем А.Р. Лурия , посвятил большой цикл своих исследова-
ний проблеме афазии. Отказавшись от поиска прямого сопоставления речевых
функций с конкретными участками коры, он попытался исследовать структуру
человеческой речи и найти ее психофизиологические корреляты.

В настоящее время наблюдается процесс нового структурирования пси-
хологической науки, возникают области исследования на стыках ее тради-
ционных разделов. Большой интерес приобретают проблемы понимания
живой речи собеседников и скрытого за ними смысла [Лурия, 1979; Ушако-
ва, 1991; Знаков, 1999]. Интерес исследователей привлекает то, как люди на
разных возрастных этапах понимают сказанное другими, как они раскры-
вают внутренний (часто не только скрытый, но и скрываемый) план речи

своего собеседника. Анализ такого рода понимания часто связывают с по-
нятием «метарепрезентации», под которой, по определению Алана Лесли,
понимается способность человека представлять себе ментальные репрезен-
тации других людей [Leslie, 1987J. Качественное отличие этого подхода хо-
рошо представлено В.В. Знаковым [Знаков, 1999]. Он проводит границу
между пониманием истинности высказывания и его правдивости. Понима-
ние правды основывается на понимании ситуации общения и оценки свое-
го собеседника, в то время как понимание истинности требует логической
верификации утверждений и соотнесения их с системами знаний.

Исследование смысловой обработки информации объединяет психоло-
гию восприятия, памяти, мышления, личности, индивидуальных различий.
В этой области активно используются данные, полученные в этнографиче-
ских и лингвистических, культурологических и нейропсихологических ис-
следованиях. А результаты психосемантических исследований находят свое
применение в самых различных областях: в создании систем искусственно-
го интеллекта, архитектуре, рекламе, психодиагностике и обучении.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПОНЯТИЕ ЯЗЫКА И РЕЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
ЗНАЧЕНИЕ ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
СВЕРХГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ СЕМАНТИЧЕСКАЯ (РАС-ШИРЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА)
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ГЛАВА ПЯТАЯ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИИ
Гаврилко Т.Н., Чикер В.А. Изучение семантического поля понятия «стратегия организации»
ПОНЯТИЕ ЗНАЧЕНИЯ И КАТЕГОРИИ
ПАТОЛОГИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ И ПОНЯТИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СТАНОВЛЕНИЯ В РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРЕДЛОГОВ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
1.1. Сущность и значение понятий «конкурентоспособность» и «конкурентоориентированность»
12.1. Понятие и значение «жизненного везения» и «удачи»
7.1.2 Развитие языка и речевых действий
1. История психологии труда и смежных психологических направлений в России конца XIX—первой половины XX в.
Добавить комментарий