ИСТОРИЯ ВОПРОСА

Проблема развития познавательных способностей человека как проблема по-
знания сначала решалась в русле философских теорий, а затем стала одной
из центральных в психологии. Не рассматривая отдельно разные теории, мож-
но сформулировать сложившиеся противоположные представления на при-
роду познания. Наиболее распространенная точка зрения состоит в том, что
развитие знаний человека о мире формируется постепенно и зависит от дей-
ствия с объектами, перемещений в пространстве, исследования окружения.
Действия с объектами формируют восприятие признаков объектов и отноше-
ний между ними, что служит основой формирования понятий как единицы
мыслительного процесса (Дж. Беркли, В. Джемс, Г. Гельмгольц).

Другая точка зрения, противоположная первой, постулирует, что позна-

ние совершенствуется по своим собственным основаниям скорее, чем на
основе восприятия и действия. Начальные понятия составляют сердцеви-
ну, стержень или ядро многих более поздних концептов. Они обогащают-
ся и детализируются по мере накопления ребенком опыта, обеспечивая
прогресс знания, и никогда не отбрасываются как ненужные или неисполь-
зуемые (Платон, Р. Декарт, И. Кант). Эти две точки зрения могут быть обо-
значены как эмпирическая и нативистская. Эмпиризм отдает предпочте-
ние опыту в детерминации развития мышления. Нативизм предполагает
решающую роль некоторой заданной тенденции, которая разворачивает-
ся по мере развития ребенка, определяя особенности его мыслительных
процессов. Несмотря на то, что современные теории когнитивного разви-
тия не содержат столь жестких противопоставлений, соотношение врож-
денной тенденции и роли опыта в развитии мыслительных процессов ре-
шается в пользу одной из ведущих детерминант.

Другой ракурс этого вопроса — соотношение обучения и развития в ког-
нитивном развитии ребенка. Приверженцы разных теорий предлагают свой
вариант решения данной проблемы.

Сторонники теории бихевиоризма решали этот вопрос однозначно. Обу-
чение — это и есть развитие. В парадигме «стимул—реакция» подчеркива-
лась роль научения и отвлекаясь от врожденных преддиспозиций разви-
тия. Эта теория не рассматривала возрастных различий в когнитивном раз-
витии. Главной целью бихевиористских концепций было открытие универ-
сального принципа обучения для всех возрастов. Законы обусловливания,
закрепления, генерализации и угасания призваны были объяснить пове-
дение детей и взрослых, в том числе становление познания.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИСТОРИЯ ВОПРОСА
ИСТОРИЯ ВОПРОСА
Часть вторая ВОПРОСЫ ИСТОРИИ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
1. Краткая история вопроса. Опыты Г. Мюнстерберга
ПСИХОЛОГ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: ИСТОРИЯ И ПРОБЛЕМЫ ВОПРОСА
ВОПРОСЫ, ВОПРОСЫ И ЕЩЕ НЕМНОГО ВОПРОСОВ
Вопрос 2 Перечень вопросов для беседы с кандидатом на работу
УПРАЖНЕНИЕ «ИСТОРИЯ ИЗ ЖИЗНИ».
ИСТОРИЯ
ИЗ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
ИЗ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
История психологии труда
ИСТОРИЯ.
§ 6. СОЧИНЕНИЕ ИСТОРИЙ
Добавить комментарий