СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Представлены результаты исследования удовлетворенности личности профессиональной карьерой и жизнью в кризисах профессионального становления на начальных этапах профессиональной карьеры. Удовлетворенность профессиональной карьерой отражает реализованность смысловых отношений личности в достижениях ее профессионального развития и выступает как показатель результативности профессионально-личностного развития. Установлены содержательные особенности переживания учащимися и выпускниками ССУЗов кризисов профессионального выбора и профессиональной адаптации.
Ключевые слова: личностно-профессиональноеразвитие, профессиональная карьера, кризисы профессионального становления, ценностные ориентации, удовлетворенность личности, среднее специальное профессиональное образование.
Реализация общей тенденции развития образования в педагогике и психологии профессионального образования привела к формированию концепции личностно ориентированного профессионального образования. Системообразующим фактором личностно ориентированного профессионального образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде. Профессиональное развитие понимается как развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности [5, с. 280 - 281]. В личностно ориентированной концепции критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития.
Социальная ситуация в стране, переход к рыночной экономике, развитие психолого-педагогических концепций и теорий обучения создали предпосылки становления личностно ориентированного профессионального образования. Его отдельные компоненты
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
уже внедряются в практику профессиональной школы, но задачи дальнейшего развития требуют широкого научного поиска [7; 8].
Изучение психологических механизмов «профессиональной жизни» человека привело к выходу за пределы традиционной проблематики исследований «профессионального развития». Построение психологической концепции профессионального жизненного пути личности включает в себя психологические аспекты трудового обучения и воспитания, проблемы профессиональной ориентации, психологические проблемы высших профессиональных достижений, системогенез профессиональной деятельности, целостный процесс профессионализации личности и развития социальной зрелости и многое другое. В психологических исследованиях весь комплекс изучаемых явлений все чаще обозначают термином «профессиональная карьера», где профессиональное становление, профессиональное развитие рассматриваются как ее составные элементы [10; 14; 15; 16].
Для психологического подхода к изучению карьеры характерны исследования ее в контекстах профессионального становления, достижения профессионального мастерства, возможности самореализации личности; самодетерминации субъектом карьерного развития; типологий карьер; связей выбора, планирования, реализации карьеры с индивидуально-психологическими особенностями субъектов; психологического сопровождения карьеры на всех ее этапах [13].
В разрезе психологического анализа профессиональная карьера понимается как «...жизненный путь человека, связанный с профессиональным обучением, развитием, достижениями в профессиональной деятельности, своеобразие которого обусловлено личностной позицией субъекта труда, определяемой его целями, ценностями, интересами и т.д.» [16, с. 27].
В психологических исследованиях представление о человеке как о субъекте профессиональной карьеры позволяет зафиксировать взаимосвязь развития личности и деятельности, ее профессионального и жизненного пути, расширить категориальный аппарат психологического анализа профессионального жизненного пути личности [14; 15; 16; 19]. Профессиональная карьера рассматривается как развивающийся феномен и как фактор развития ее субъекта: карьера корректирующе влияет на онтогенез человека и формирующе - на его жизненный путь, а личностные изменения приводят к возникновению и развитию качеств, обес-
печивающих выполнение человеком роли субъекта профессиональной карьеры [13]. В качестве объекта психологического анализа профессиональная карьера выступает как объективный результат особой разновидности жизнедеятельности личности - профессиональной трудовой деятельности, фиксирующий в объективной превращенной форме психологические свойства личности как субъекта этой деятельности [10; 11].
Развитие психологии профессионального пути личности на современном этапе связано как с решением теоретических, среди которых стоит задача теоретического осмысления конструкта «профессиональный путь личности», его соотношения с понятиями «жизненный путь личности», «профессиональная карьера», так и прикладных задач - выделение и эмпирическое изучение детерминант развития профессионального пути личности [14].
Следуя сложившемуся в психологии пониманию профессиональной карьеры, ее начальные этапы можно соотнести со стадиями профессионального образования и профессиональной адаптации в процессе профессионального развития личности [4; 5; 18]. Э.Ф. Зеер указывает на изменение соотношения личностного и профессионального развития в ходе профессионального образования: на начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития, на последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамическую неравновесную целостность, а на стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его [5]. Переход доминирующей роли от личностного к профессиональному развитию хронологически приходится на окончание профессионального образования и период профессиональной адаптации личности. Личностные изменения в этот период во многом определяют направление и характер развития дальнейшей профессиональной карьеры личности.
Переход от одной стадии профессионального становления к другой сопровождается кризисами профессионального становления, которые представляют собой непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки личности, в результате чего происходит изменение вектора ее профессионального развития [4]. В период кризиса профессионального становления основная перестройка происходит в ценностно-смысловой сфере личности [4; 9;
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
16]. Перестройка смысловых структур профессионального сознания, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции, выдвижение новых целей профессиональной деятельности закономерно приводят к смене или расширению способов профессиональной деятельности, взаимоотношений с людьми в профессии и т.д. Конструктивное разрешение личностью кризиса профессионального становления приводит к активизации усилий по адаптации к профессиональной деятельности, выполнению профессиональной деятельности на новом качественном уровне, расширению своих профессиональных возможностей, и, в конечном счете - к переходу на новую стадию профессионального развития. Затяжное течение кризисных ситуаций, не приводящее к продуктивным изменениям личности, свидетельствует об остановке процесса профессионального становления и профессиональной деградации личности, которые проявляются в неадекватном выполнении профессиональных функций, кардинальной смене специальности, увольнении, невротических расстройствах, общем снижении уровня социальной адаптированности личности.
В качестве критерия успешности профессионального развития, прохождения личностью кризисов профессионального становления в психологии профессионального жизненного пути личности авторы все чаще рассматривают субъективное переживание личностью успешности-неуспешности своей профессиональной карьеры [1; 2; 3; 6]. Кризис профессионального выбора возникает на стадии профессиональной подготовки как следствие разочарования в получаемой профессии: возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность учащихся и студентов. На стадии профессиональной адаптации молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и принципиально новый вид ведущей деятельности. Несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями порождает кризис профессиональных экспектаций. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его
содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой [18].
В исследованиях профессионально-личностного развития человека на начальных этапах профессиональной карьеры авторы чаще всего обращаются к высшей школе и специалистам с таким профессиональным образованием, опираясь на востребованность высококвалифицированных специалистов в современном обществе и производстве [5; 7; 8; 14]. При этом современная система среднего специального образования переживает не менее интенсивную перестройку в соответствии с изменениями требований к квалификации и личностным качествам таких специалистов в условиях быстрого усложнения технологических процессов, организационной структуры производства, стандартов оказания услуг и трудоустройства на рынке труда с негарантированной занятостью.
В данной статье представлены результаты исследования, предметом которого стала удовлетворенность личности профессиональной карьерой и жизнью в кризисах профессионального становления на начальных этапах профессиональной карьеры, а эмпирической базой выступили учащиеся ССУЗов и молодые специалисты со средним специальным профессиональным образованием, работающие по специальности.
Выборка исследования состояла из 175 человек, из которых 120 представляли учащихся 1 - 4 курсов различных специальностей ССУЗов города Гродно и 55 человек - молодых специалистов со средним специальным образованием, чей стаж работы по специальности не превышает 3 лет.
Для сбора эмпирических данных мы применили разрабатываемую нами методику «Удовлетворенность профессиональной карьерой» (УПК).
Предметом диагностики в методике УПК выступают удовлетворенность профессиональной карьерой и удовлетворенность жизнью, понимаемые нами как субъективное отражение личностью реализованности ценностных ориентаций в значимой сфере жизни - профессиональной карьере - и жизни в целом. Целью применения методики является оценка уровня удовлетворенности личности профессиональной карьерой и удовлетворенности жизнью как показателей результативности личност- но-профессионального развития, определение их соотношения на этапе профессиональной подготовки, которые выступают важнейшими факторами дальнейшего развития личности в качестве субъекта собственного жизненного и профессионального пути.
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
ти. Данный принцип определения удовлетворенности-неудовлетворенности проиллюстрирован на рисунке 1.
Рисунок 1 — Схема оценки значений показателей неудовлетворенности (ПНУ)
методики УПК
Количественные значения показателей значимости (ПЗЦж и ПЗЦпк) и реализованности (ПРЦж и ПРЦпк) ценностей в соответствующих сериях опроса получают измерением в миллиметрах расстояния от начала шкалы до каждого из отмеченных знаков. Полученные показатели являются первичными и не интерпретируются при анализе удовлетворенности. Основой для анализа и интерпретации результатов методики выступают показатели неудовлетворенности реализацией ценности в жизни (ПНУж), или профессиональной карьере (ПНУпк). Свое название показатели и коэффициенты получили благодаря технологии расчета их значения - значение рассчитывается как разность ПЗЦ и ПРЦ для соответствующей сферы. Поэтому
значени лизован I 1ШУ птржают разнйцутмеждуоо?йнкой зностIj[)4^fiнiiаfiйЕlй^eьiCгг«йa^8T){мерaИilИ[Mенно начимоста «неудовле и реа- ворен-
ности», зованно Ё?Ис значени ниц аНами бказаЖел* редстве кРтораякможет возникать как вследствие «д ефицита» реали-
нTИ)XI8зннaстиK]та:кaреяизбытaчности» реализ cвaHHaстн . 20
«Кряавгавразмеров графической шкалы и пр инципа р 1с2ета
е (ПНУI^в^ьметон^иквьмогут изменяться от - 00 до +1 )0 2ди-
«идеалвнны» прнанение удовлетворенност] [ будет р; вно 0
^Доопределен наиболее вероятный интерв ал значен ий 5ю-
:ИVИlт^aэффЕщ«внто^вемIетодики УПК, наход ящйЗся в непос-
^HСойрBHшиос^шио'Едавлщольного>> значения и харккте ри;|ую-
цщй удо Эмапиричений м чес^очdHЕ!!И к(U Малистов нереали вЛiевворенHa сть личности, в пределах от - 33 до) 33 е дийщ
ч§укaвз^a!aдтaщрждрани§ адекватности этог о интерва ла 2Йна-
ьКeaлуяfflaсиьпри вычислении значений сре дней} ари фммёти-
(Щциастнюдартного отклонения (у) для ра шрейЬлен ия 1зна-
ажСдбсгов еяныУ врвстижрке учащихся ССУЗа и молодых сп8ш-
. ,КaHRИЖftHИ^a из таблицы 1, средние значе ния2показ ат^елей
здЬшности1оериштаа1ии на высокое матер нальйое п оложе-
Сохранение индивидуальности 17 18
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
ние находятся за пределами зоны удовлетворенности.
Таблица 1 - Значения среднего арифметического (M) и стандартного отклонения (у) показателей и коэффициентов методики УПК для выборки учащихся ССУЗа и молодых специалистов
Респонденты оценивают как недостаточный уровень реализован- Продолжение таблицы
Результаты математико-статистического моделирования показывают, что различий в уровне неудовлетворенности материаль-
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
ным положением учащихся разных курсов ССУЗа и молодых специалистов нет. Это позволяет нам считать высокий уровень неудовлетворенности своим материальным положением сквозной характеристикой кризисов профессионального становления специалистов со средним специальным образованием на начальных этапах карьеры.
Еще одним параметром удовлетворенности, имеющим посто- нос- про-
(НИХ
ост- зна- со-
зви-
зоду аль-
реа- аль- ния. рен- урсе
янн ти ( фес зна ны: чен сто
тия рез; ны:
лиз
НОР
Hai
нос

обучения кризисные переживания формируются неудовлетворенностью материальным положением, реализацией духовных ценностей, ценности креативности и собственными достижениями. Вместе с неудовлетворенностью материальным положением, неудовлетворенность достижениями в реализации жизненных задач формирует кризисные переживания у выпускников ССУЗов и молодых специалистов.

ей i го с рис
лол
ци- нона
живаний личности на всем протяжении изучаемого периода, но наибольшей интенсивности эти переживания достигают на третий год профессионального обучения. Кроме названных параметров, переживание этого кризиса характеризуется высоким уровнем неудовлетворенности межличностными отношениями, социальным положением и защитой собственной индивидуальности и автономности.
Рисунок 3 — Гистограмма распределения средних значений показателей
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
неудовлетворенности реализацией ценностных ориентаций в жизни в выборках исследования
Результаты нашего исследования показали, что на стадиях профессионального обучения и профессиональной адаптации личность переживает взаимосвязанные кризисы профессионального и личностного развития, которые отражаются в субъективной оценке значимых ценностей как нереализованных соответственно в профессиональной карьере и жизни в целом. Общим для кризисов, переживаемых учащимися и выпускниками ССУЗов, является неудовлетворенность своим материальным благосостоянием и достижением жизненных целей.
Переживание кризиса профессионального выбора и кризиса в контексте жизненного пути личности не согласованы хронологически и содержательно. Переживание учащимися кризиса профессионального становления не провоцирует у них кризисных переживаний по отношению к своему жизненному пути и наоборот, в то время как для молодых специалистов переживание неудовлетворенности в рамках обоих кризисов имеет одинаковое содержание. Для учащихся ССУЗов их профессиональная карьера слабо интегрирована в структуру жизненного пути, и, в - первую очередь, на уровне смысловой регуляции. Включение в реальную профессионально-трудовую деятельность на последнем курсе профессионального обучения и в период адаптации обеспечивает большее единство ценностных ориентаций личности и способов их реализации.
Обнаруженные закономерности личностно-профессионально- го развития учащихся и молодых специалистов указывают на необходимость широкого внедрения в практику профессиональной подготовки в ССУЗе принципов и технологий личностно ориентированного профессионального образования. Эта концепция профессионального образования ориентируется в первую очередь на интересы личности в ее профессиональном развитии, а в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривает учебно-профессиональную ситуацию, которая моделирует все составляющие профессионального образовательного процесса [5].
Исследование удовлетворенности личности профессиональной карьерой и жизнью в кризисах профессионального становления на начальных этапах профессиональной карьеры позволило выявить некоторые закономерности личностно-профессиональноСопов. В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей / Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учеб.-метод. пособие / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 248 с.
17. Хабаху, И.Н. Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Хабаху [Электронный ресурс]. - Краснодар: РГБ, 2006. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/ 06/0571/060571015.pdf. - Дата доступа: 03.12.2007.
Савушкина Елена Васильевна - преподаватель кафедры экспериментальной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
Иванов Сергей Александрович - старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
<< | >>
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ:

  1. УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
  2. УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
  3. УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ*
  4. 1.3. РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
  5. 5.4. Кризисы профессионального становления
  6. 4. Кризисы профессионального становления
  7. 8.3. Кризисы профессионального становления
  8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
  9. Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  10. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КАРЬЕРЫ
  11. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КАРЬЕРЫ
  12. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КАРЬЕРЫ
  13. 1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
  14. 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
  15. 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор