И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Образование является ключевым фактором развития цивилизованного общества. Между тем современная образовательная система России имеет многочисленные противоречия, связанные с тем, что длительное время она функционировала без ориентации на личность обучающегося. Задача гуманизации образовательного процесса, являющаяся одной из ключевых проблем современного общества, не может быть успешно решена без обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку. На наш взгляд, этого нельзя достичь без развитой системы психологической службы. Однако в настоящее время наличие ряда серьезных взаимосвязанных проблем не позволяет признать уровень психологического сопровождения образовательного процесса удовлетворительным.

Теоретический анализ и практическое исследование работы психологов ряда школ и дошкольных учреждений позволили нам сформулировать основные из этих проблем:

1. Размытость представлений о функциях психолога в системе образования. Неопределенность взглядов как участников образовательно — воспитательного процесса, так и чиновников системы образования на то, чем должна заниматься психологическая служба, зачастую приводит к отношению к психологу как к необязательному субъекту образовательного процесса.

2. Отсутствие согласованности в работе педагогов и психологов. Часто имеет место либо недостаточный учет педагогами рекомендаций психолога, а порой и транслирование данной позиции родителям, либо возложение на психолога педагогических функций (особенно это характерно для дошкольных образовательных учреждений).

3. Наличие предубеждения у родителей и учащихся, достаточно часто полагающих, что обращение к психологу либо является проявлением слабости, либо необходимо только в случае психического заболевания.

4. Трудности привлечения родителей к решению проблем, возникающих в процессе школьного обучения. При этом многие проблемы развития ребенка имеют комплексный характер и могут быть решены только при участии семьи.

5. Недостаточный уровень профессиональной компетентности психологов в системе образования. Как известно, профессия психолога предполагает наличие как высокого интеллектуального уровня, так и определенных личностных особенностей (способность к эмпатии, готовность к соблюдению этических норм и пр.), которыми не всегда обладают специалисты, работающие в образовательных учреждениях.

Для получения данных о квалификации школьных психологов мы сочли необходимым провести исследование степени их профессиональной подготовки.

С этой целью нами было проведено анонимное анкетирование школьных психологов, которое выявило довольно низкий уровень их знаний о закономерностях развития психики ребенка, понимания базовых психологических терминов. Например, правильно раскрыть содержание термина «сенситивный период развития» смогли лишь 12 % опрошенных, термина «ведущая деятельность» — 33 %; назвать ведущую деятельность в старшем дошкольном возрасте — 22 %. Зачастую сами психологи, особенно с небольшим стажем работы, отмечают, что им не хватает практических умений. Это связано с тем, что в большинстве случаев отсутствует организация постоянной суперви- зии для начинающих психологов, а обучение в вузах носит теоретический характер.

6. Чрезмерный объем работы. В большинстве рассмотренных в исследовании случаев количество психологов составляет 1 или 2 на школу (т. е. примерно на 700 детей). Проведение тщательной диагностической и коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, с родителями, а также с педагогическим коллективом в таких условиях является трудновыполнимой задачей. Также следует выделить организационные проблемы, связанные с обилием отчетов, отсутствием в расписании выделенного времени для работы психолога с детьми и пр.

7. Недостаточный учет всей системой образовательного процесса (в том числе психологами) специфики современного этапа развития общества и тех изменений, которые она накладывает на процесс онтогенеза.

Данные проблемы приводят не только к тому, что не решаются задачи психологического обеспечения образовательного процесса, но и к постепенной потере профессиональной идентичности у самого психолога. Без решения этих вопросов невозможно, на наш взгляд, дальнейшее продуктивное развитие психологической службы в системе образования как профессиональной сферы деятельности квалифицированных специалистов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Иванов В.В. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ «ЭКОЛОГИЯ ЧЕ-ЛОВЕКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Проблемы этнокультурного компонента в ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
А.А. Никитина ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К НАСИЛИЮ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МВД
Мазунина Полина Сергеевна АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ССУЗЕ
10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
Иванова Ольга Петровна, Ерина Светлана Ивановна ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖБ
ПРОБЛЕМА ЭТНИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Слепухина А.В. Духовность личности как проблема современной психологической науки
УДК 159.923.Е.В. ЛАПКИНА СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СОВЛАДАНИЯ: ЗАЩИТНАЯ СИСТЕМА ЛИЧНОСТИ
В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ОСТРО СТОИТ ПРОБЛЕМА ВЫРАБОТКИ ЕДИНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ
Добавить комментарий