Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности

Актуальность исследования особенностей самосознания в зависимости от профессиональной направленности личности обусловлена тем, что данная проблема до настоящего времени не получила достаточной научной проработки. Существуют трудности теоретического плана, обусловленные наличием различных подходов к исследованию самосознания, как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

До сих пор нет единства относительно понятия самосознания, что обусловливает различные подходы к рассмотрению его структуры. Проблема влияния профессиональной направленности на самосознание остается практически не изученной. В основном исследования направлены на изучение процесса профессионального становления личности (Маркова А.К.,1996), особенностей отдельных специальностей: психологов (Буякас Т.М., 2000; Любимова Г.Ю., 2001; Казанцева Т.А., 2002), педагогов (Исаева Е.И., Косарецкий С.Г., 2000), менеджеров (Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А., 2003). Разрабатываются вопросы адаптации к условиям и требованиям деятельности, формирования профессиональных умений и навыков (Климов Е.А., 1996; Маркова А.К.,1996).

С целью изучения особенностей самосознания и динамики данного процесса в зависимости от профессиональной направленности личности нами проведено исследование, в котором приняли участие студенты 1-х и 4-х курсов Пермского государственного университета, обучающиеся по специальностям «Психология» и «Математические методы и исследование операций в экономике». Общее количество обследованных – 120 человек в возрасте от 17 до 23 лет, по 30 человек в каждой группе.

В соответствии с компонентами структуры самосознания (процессами самопознания и самоотношения) были использованы следующие методики: модифицированный вариант методики свободного самоописания М.Лалджи; опросник самоотношения В.В.Столина, методика на выявление направленности личности, предложенная В.Смекалом и М.Кучером. На этапе обработки данных использовались качественно-количественные методы: метод контент-анализа, корреляционный анализ Спирмена, U-критерий Манна-Уитни, (программа STATISTICA 5.5), а также ?-критерий Холмогорова-Смирнова.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы.

1. В ходе профессионализации студентов-психологов и студентов-экономистов прослеживается динамика направленности личности.

Данная динамика проявляется в том, что у студентов-психологов и студентов-экономистов первого курса наблюдается доминирующая направленность на себя, в то время как у студентов-экономистов 4-го курса преобладает ориентация на задачу. У студентов-психологов ориентация на себя является еще более выраженной по сравнению с 1-м курсом. Данный факт можно объяснить влиянием специфики обучения.

2. При сравнении выборок студентов-психологов и студентов-экономистов 1-го курса существенных различий в самосознании выявлено не было. В то время как в выборках студентов-психологов и студентов-экономистов 4-го курса наблюдаются существенные различия. Они проявляются в том, что: студенты-психологи характеризуются большей степенью осознанности себя, склонностью к самообвинению, наличию внутренней конфликтности. При описании себя студенты-психологи 4-го курса более самостоятельны в своих суждениях, в то время как студенты-экономисты 4-го курса придают большее значение мнению других людей о себе и более зависимы от оценок окружающих. Кроме того, можно говорить об особенностях рефлексии у студентов-психологов и студентов-экономистов 4-го курса, которые проявляются прежде всего в различии предмета рефлексии. Так, студенты-экономисты 4-го курса при описании себя уделяют большее внимание внешним проявлениям своей личности, указывают на особенности внешности, подчеркивают интересы и увлечения, предпочтения в деятельности, а также особенности поведения. Студенты-психологи 4-го курса при описании себя ориентированы на описание психических явлений своего внутреннего мира, озабочены своими эмоциональными состояниями и переживаниями, а также особенностями мотивационной, волевой сфер личности.

3. Были выявлены высоко-значимые различия между студентами-психологами 1-го и 4-го курсов, существенных же различий в самосознании студентов-экономистов 1-го и 4-го курсов не выявлено.

Таким образом, наблюдается динамика самосознания в ходе профессионализации студентов, при этом у студентов-психологов она более выражена, чем у студентов-экономистов. Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, что профессиональная направленность оказывает влияние на особенности самосознания личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ялунина Т.А. Познание индивидуальности в зависимости от профессиональной направленности
Хвоина Т. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЮНОШЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТЕЙ И СМЫСЛОВ
ОБРАЗНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
15.4.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОЗНАНИИ ПСИХОЛОГОВ
8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
5.3. Проблемы развития профессионального самосознания
Багина В.А., Холявина А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
3. Проблемы развития профессионального самосознания
12.2. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Артюхова Т.Ю. О САМОСОЗНАНИИ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Добавить комментарий