Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Проблемы стиля имеют давнюю историю, но вместе с тем они сохраняют свою актуальность. Особый интерес в контексте проблем стиля представляет в настоящее время проблема его развития. Один из ее аспектов может быть рассмотрен с точки зрения особенностей освоения деятельности. Приспособление к требованиям деятельности и овладение ею, как отмечает В.Толочек (1998), идут поэтапно. В связи с этим возможно предположить, что существует три способа дальнейшего развития стиля при переходе к обучению в вузе: актуализация раннее усвоенных навыков и их использование в новых условиях обучения; коррекция сформированных навыков применительно к новым условиям обучения и формирование принципиально новых навыков, несвойственных ранее осуществляемой учебной деятельности.

Рассматривая проблему формирования стиля, можно говорить о том, что большинство исследователей в этой области в основном акцент делают либо на изучение индивидуальности человека, породившего стиль, либо анализируют требования той деятельности, в которой он возник. Так, например А.А.Леонтьев (1997) считает, что формирование стиля осуществляется двояким образом: либо путем подражания, «проб и ошибок» на основе поисковой деятельности, либо путем сознательного и произвольного осуществления данной операции на уровне актуального сознания с последующей ее автоматизацией и включением в более сложное действие. Однако следует отметить, что взаимодействие человека с миром предполагает направленность не только на объекты этого мира, в качестве которого может выступать деятельность, но и на конкретного субъекта, опосредующего отношения человека с миром. В связи с этим особый интерес представляет изучение роли других лиц в процессе развития стиля, его функционирования и совершенствования.

Исследования в этой сфере являются крайне малочисленными и касаются в основном стиля в спортивной деятельности. В отношении учебной деятельности данная проблема остается практически неизученной. В связи с этим нами было организовано специальное исследование, целью которого было выявление отношения преподавателей к стилевым проявлениям учебной деятельности студентов. В исследовании приняли участие преподаватели филологического и механико-математического факультетов, а также преподаватели общественных дисциплин общеуниверситетских кафедр (всего 25 человек).

В процессе исследования использовался метод экспертных оценок. Студентов каждого курса оценивали 3–5 преподавателей. Вопросы, по которым предлагалось оценить особенности учебной деятельности студентов, были составлены в соответствии с уже известными в литературе приемами и способами учебной работы, а именно: рассматривались особенности ориентировочных, исполнительных действий, степень их развернутости; создание субъектом удобных условий и предпочтения в деятельности. Кроме того, изучались регулярность и систематичность учебной работы, были выделены такие характеристики как активность и самостоятельность.

Анализ результатов позволяет говорить о том, что преподаватели в большей мере ориентированы на исполнительский компонент, характеризующий внешние проявления учебных действий студентов и поэтому является для них наиболее информативным. Так, в своих ответах преподаватели фиксировали: основательно ли подготовлен студент к семинару; при ответе во время семинара или экзамена пользуется ли он знаниями, полученными только из лекций или же использует дополнительную литературу; активно и часто ли выступает на семинаре; при подготовке доклада, реферата ориентирован на один источник или же использует специальную литературу. Кроме того, преподаватели могут делать выводы о систематичности учебной работы студентов на основе регулярного посещения лекций, семинаров и активной работе на них.

Исследование показало, что в наименьшей степени преподавателям удается считывать ориентировочные и контрольные действия, а также такой прием, как создание удобных условий учебной работы. Так, трудности у преподавателей вызвали вопросы о том, сколько времени было затрачено студентом на подготовку к данному занятию, каким образом студент фиксирует лекции – подробно или в виде тезисов.

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о том, что преподаватели способны считывать особенности проявления стиля учебной деятельности студентов, при этом более информативным для них является исполнительский компонент.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Мифтахов Артём Рафаэлевич ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА САМОАКТУАЛИЗАЦИЮ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
7. Студент как субъект учебной деятельности
Голубева С.Г. Исследование стилевых различий в учебной деятельности студентов
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Добавить комментарий