О. О. Жебровская АНДРАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОГРАММЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

С 2003 г. на кафедре психологии и педагогики личностного и профессионального развития психологического факультета СПбГУ работает дополнительная профессиональная образовательная программа «Преподаватель высшей школы». Она отражает инновационные процессы в высшей школе и рост требований к преподавателю вуза (Бор- довская, 2001).

Программа включает курс «Технологии профессионально-ориентированного обучения. Методика преподавания соответствующей дисциплины в вузе» (Преподаватель высшей школы: Дополнительная профессиональная образовательная программа, 2006). Разнообразны возрастной диапазон слушателей, опыт, стиль профессиональной деятельности, научный и профессиональный статус. Контингент преподавателей вузов как взрослых обучающихся наименее изучен (Кукуев, 2009).

Для решения проблем андрагогического характера используется андрагогическая модель обучения. Процесс обучения включает три этапа: I. Подготовительный. Собеседование с участниками, определение их профессиональных приоритетов и предпочтений, индивидуальных целей и задач обучения в рамках дисциплины, тем портфолио. II. Основной. Занятия на основе УМК, ресурсов Интернет, выполнения проблемных заданий и создания портфолио. Андрагогический подход определил выбор андрагогической модели обучения: согласно С.И. Змееву, это организация деятельности обучающегося и обучающего, при которой: 1) обучающийся в силу объективных причин (сформированность личности, большой жизненный опыт и т. д.) играет ведущую роль в организации процесса обучения, определяя совместно с обучающим все его параметры; 2) обучающий выступает в роли консультанта, эксперта, тьютора, оказывая обучающемуся помощь в организации процесса обучения (Змеев, 2007). III. Заключительный. Презентация-экспертиза портфолио при участии всех слушателей. Важным аспектом преподавания является реализация андрагогического ресурса. Под ним полагаем теоретическую и практическую подготовку преподавателя, ведущего занятия со взрослыми обучающимися.

Одним из компонентов андрагогического ресурса становится принятие миссии «ведения взрослого» (Колесникова, Марон, Тонконогая и др., 2003), что предполагает освоение преподавателем, работающим с преподавателями вузов в качестве обучающихся, «соответствующих основ деятельности… понимание сущности идеи непрерывного образования как учения человека на протяжении всей жизни. Взрослый человек, выступая активным субъектом образовательного процесса, сам определяет меру своей включенности в него и степень потребности во взаимодействии с преподавателем» (Там же).

Необходимо отметить слабый учет андрагогических закономерностей обучения взрослых в работе с преподавателями вузов (Ситник, Митракова, 2005). Для педагогической составляющей наиболее важен способ передачи смысловой нагрузки, а для андрагогической — способ приобретения знаний, являющийся инструментарием для личностного и профессионального развития. Создаются особые условия взаимодействия с участниками программы, «учебный контракт» по М.Ш. Ноулзу (Змеев, 2007). А.И. Кукуев в качестве основного метода андрагогиче- ского подхода рассматривает анализ опыта, определяемый им как система обучения, преподавания и учения, которая обеспечивает создание условий, позволяющих взрослым обучающимся овладевать новым знанием или новым содержанием образования как новым образовательным опытом через эффективное привлечение личного опыта обучающихся в ходе его активизации преподавателем-андрагогом с помощью системы специальных способов и приемов организации учебной работы (Кукуев, 2009).

Дисциплина «Методика преподавания соответствующей дисциплины в вузе» и вся программа обладают значительным андрагогиче- ским ресурсом, который пока не реализован в полной мере. Возможна разработка блока андрагогической подготовки преподавателей вуза в рамках программы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Р.З. Сабанчиева ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Зарипова Лина Зефаровна ПОЗНАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СТУДЕНТАМИ ГУМАНИТАРНОЙ И ЕСТЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ЕЛМАНОВА В.К., КАНДАУРОВ И.Н., КАНДАУРОВА М.Н. Н.И. ЛОБАЧЕВСКИЙ КАК ОРГАНИЗАТОР ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова ДЕФЕКТЫ ВНИМАНИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В.Л. Зверев, С.В. Марихин ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
БЕЛОРУССКИЕ УЧЕНИКИ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА ПО ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
III. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РЕСУРСОВ. АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСА.
II. ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ РЕСУРСОВ. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РЕСУРСОВ.
ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
16.4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО И. П. ПАВЛОВУ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СВОБОДЫ.
Добавить комментарий