Калягин В.А. СОВРЕМЕННАЯ ЛОГОПЕДИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТОЧКИ РОСТА

Логопедия формально является самой молодой из спецпедагогик, но со столь долгой историей своего развития, что определить его начало весьма затруднительно. Ее отношения с другими родственными дисциплинами можно определить как своеобразное неслиянное единство. Имея свой особый предмет, она невольно с завидным постоянством оказывается на соседних территориях. С одной стороны, ей принадлежит обширная группа расстройств речи первичного характера: от незначительных дефектов произношения до грубого расстройства всего сложного здания речевой системы ? и она тщательно оберегает свои границы, подчеркивая «чистоту» этих расстройств, например, от нарушений интеллекта, в том числе с помощь определений этих расстройств. С другой стороны, в редком научном исследовании (от студенческого до диссертационного) не утверждается, что его актуальность определяется значением речи как фундамента психики человека, его развития и благополучного бытия. С точки зрения дифференциации знаний и разделения труда, такое положение справедливо и даже оправдано, но оно создает проблемы так называемого междисциплинарного взаимодействия. Действительность не хочет умещаться в прокрустово ложе предусмотренных территорий и постоянно нарушает эти границы. Поскольку не замечать этой «неправильности» природы невозможно, приходится прибегать к разнообразным терминологическим ухищрениям, таким, как «патоморфоз», «миксты», а в международной классификации болезней ? к рубрике «неуточненные расстройства». Одним из проявлений таких междисциплинарных распрей стало болезненно дискутируемое употребление понятий «психокоррекция» и «психотерапия», значимых и для коррекционной педагогики.

Примеры можно продолжать, но важнее обозначить стоящую за ними проблему. Она заключается в том, чтобы не потерять реальности, погрузившись в виртуальный мир схоластических дебрей. Мы можем создавать сколь угодно привлекательные модели, концепции и системы, претендующие на верное отображение действительности и даже на ее исправление. Однако не стоит забывать о том, что ни всего лишь слепок, подобие того, что есть на самом деле. Есть только одна подлинная система – мир, в котором мы живем и частью которого являемся.

Каковы же возможные пути развития логопедии с учетом сказанного? Сегодня наметилось два кардинальных направления – экстенсивное и интенсивное. Первое связано с экспансией в другие области, когда накопленный опыт диагностики и коррекции применяется, например, для совершенствования помощи детям с задержками психического развития.

Второе – с углублением представлений о речевой системе во всем многообразии связей ее элементов. Полезность первого не вызывает сомнений, затраты на исполнение второго оправдывает его перспективность, сформулированная весьма лаконично и емко Норбертом Винером: «Нет ничего практичнее хорошей теории».

Отметим некоторые проблемы, преодоление которых могло бы способствовать второму направлению развития логопедии. Необходимо уточнить классификационные единицы, используемые сегодня, строго следуя не привычным названиям, а наблюдаемым фактам. Например, многие факты свидетельствуют о том, что термин «неврозоподобное заикание» скрывает за собой не какую-то особую форму заикания, а сочетание расстройств, причем находящихся в компетенции логопеда и не требующих помощи каких-либо других специалистов. Часто это сочетание с дизартрией, а в диссерационном исследовании Ю.О.Филатовой (2002) было убедительно показано, что значительная доля расстройств, относимых к неврозоподобному заиканию, в действительности является клаттерингом. Желательно ограничить неоправданно расширенное употребление такого термина, как «комплекс», а которым часто скрывается только некоторое многообразие приемов оказываемого на ребенка воздействия, но отсутствует указание, а возможно, и понимание, того, как они взаимодействуют между собой. Суть проблемы хорошо иллюстрирует медицинское понятие совместимости лекарственных средств. Применение нескольких средств воздействия может не только не увеличить их эффективность, но стать причиной ухудшения состояния того, кому мы помогаем или, по крайней мере, привести к напрасной трате сил и времени. Требуется кропотливая работа по выявлению таких взаимодействий. В качестве примера можно привести результаты дипломной работы О.В.Педосюк, выполненной в 2002 году, которая показала, что затраты на предварительное обучение детей с нарушением фонематического восприятия восприятию неречевых звуков не оправдывают себя, значительно более продуктивно сразу развивать именно фонематическое восприятие. Приведенные здесь примеры точек роста все еще молодой науки логопедии и в малой степени не исчерпывают заявленной темы, они использованы для привлечения внимание коллег к решению важных для современной логопедии задач.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТОЧКИ РОСТА.
Часть ПСИХОЛОГИЯ. STATUS QUO И ТОЧКИ РОСТА
НОВЫЕ ИДЕИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ: ТОЧКИ РОСТА.
Ю.С. Калягин, И.Н. Коноплева ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
А.С. КОНКИНА, Н.В. ЧЕРЕПКОВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ГРАНИ ПРОФЕССИИ
ПРОБЛЕМЫ РАВЕНСТВА И ДИСКРИМИНАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Жарко А.С. Современные проблемы профориентации старшеклассников
1. Проблемы гуманитаризации труда в современных
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕРИНАТОЛОГИИ: ПСИХОЛОГИЯ, МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА
СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЧАСТЬЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННАЯ ОЦЕНКА ПРОБЛЕМЫ РАЗУМА
ЖАРКО А.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАС-СНИКОВ
Добавить комментарий