Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

К доминирующим базовым психологическим условиям развития мотивационной сферы личности студента относят социализацию, формы психического отражения, саморегуляцию как компонент самосознания, оценку и самооценку, эмоциональные переживания. Базовыми средствами развития мотивационной сферы личности студента, по мнению Р.И. Цветковой, являются социализация с системой социально-психических взаимоотношений, социально одобряемая и специально организованная деятельность, система активной познавательной деятельности личности, психологические условия стимулирования эмоционально-волевой сферы личности. Успешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками зависит от комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных внешних и внутренних компонентов мотивационной сферы личности.
Анализ психологической литературы привел нас к пониманию того, что социально-психологическая адаптация - это приспособление человека как социального существа к нормам, условиям, принципам, этикету в обществе. Данный вид социальной адаптации определяется как интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные психологические функции. В свете анализируемой проблемы значительный интерес представляет и точка зрения А. Маслоу, отмечающего, что конфликт возникает в результате рассогласования личностно-значимых ценностей и восприятия реальной социальной ситуации. Состояние переживания побуждает личность к активности по его устранению. В результате происходит не только устранение переживания в сознании индивида, но и появляются зачатки практических действий по преодолению неприятной ситуации. Оптимальное соотношение ценностей личности и среды определяется степенью интеграции ее с социальной средой. Социально- психологическая адаптация личности понимается нами как процесс и результат взаимодействия человека со средой на основе механизмов сбалансированного уравновешивания, обеспечивающий личностную целостность и устойчивость, интеграцию и одновременно изменчивость, которые касаются как характеристик личности, так и ее способов взаимодействия со средой.
Целью исследования стало выявление уровня сформированности и качественных характеристик учебно-профессиональной мотивации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации.
Выборку составили 50 студентов первого курса Финансового университета. В исследовании применялись методики: изучения профессиональных интересов ДДО Е.А. Климова, диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой, «Мотивация учебной деятельности студентов», шкала СПА К. Роджерса и Р. Даймонда. Следует отметить, что у студентов с высоким уровнем адаптации отмечаются высокие уровни внутренней мотивации содержанием и процессом и узкосоциальной мотивации. Полученная структура мотивов свидетельствует, что студентов этой подгруппы побуждают учиться потребность в знаниях, стремление познавать новое. Мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы.
Полученные результаты подтверждают преобладание у студентов с высоким уровнем адаптированности внутренней учебной мотивации. У студентов с низким уровнем адаптации преобладают внешние мотивы учения: высокий уровень внешней мотивации избегания неудач и достижения успеха и узкосоциальной мотивации. У студентов с высоким уровнем адаптированности преобладают прогрессивные общежитейский и рабочий мотивационные профили (МП), которые характеризуются заметным превышением уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания, что характерно для лиц, добившихся успеха в учебе, и для личностей с социально направленной позицией.
Мотивационные структуры личности студентов с низким уровнем адаптации в большей мере характеризуются превышением в общежитейской сфере поддерживающих мотивов над развивающими, т. е. регрессивными МП. «Реальный» профиль рабочей мотивации этой подгруппы является уплощенным и отражает бедность мотивационной иерархии. Для студентов с высоким уровнем адаптированности характерен стенический эмоциональный профиль, который характеризуется доминированием стеничности как в эмоциональных предпочтениях, так и в фрустрационном поведении, что определяет их как склонных к активным, деятельным эмоциональным переживаниям. Им свойственна устойчивая, конструктивная, управляемая позиция в трудных ситуациях.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА:

  1. Романчук Анна Сергеевна СПЕЦИФИКА ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  2. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  3. Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
  4. 8.2. Особенности коммуникативного мира личности студентов первого курса
  5. О. М. Куцевалова, Н. Г. Живаев ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ВУЗУ
  6. М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  7. Приложение Пример отчета (эссе) студента первого курса о результатах обучения в первом семестре
  8. 14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
  9. Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
  10. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ
  11. Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
  14. Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  15. Е.В. Камнева, В. В. Мочалкина, К. Г. Степанян ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  16. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  17. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  19. Н. Я. Абибуллаева МЕТА-АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
  20. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ