Карнелович М.М. ВОЗМОЖНОСТИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Существует множество факторов, позволяющих отнести семью к типу неблагополучных. Патологические особенности родителей, супружеские конфликты, асоциальное поведение в семье, агрессия и насилие в отношении ребенка, недостаток эмоциональной поддержки способствуют формированию у ребенка нарушенных моделей поведения в диаде. Однако если неблагополучная семья имеет широкие социальные связи, позволяющие получить разные виды помощи и поддержки, то это может служить хорошим компенсаторным фактором, позволяющим ребенку осваивать разные типы отношений на уровне «ребенок- взрослый».

Возможность безусловного доверительного общения ребенка с конструктивным «старшим по возрасту» субъектом является главной задачей программы деятельности волонтеров из числа студентов вузов, обучающихся на факультетах психологического профиля.

Апробация проекта, получившего название «Старший брат, старшая сестра», осуществлялась в течение 2000-2005 гг., в ней приняли участие 17 студентов медико-психологического и психологического факультетов вузов г. Гродно.Проект предусматривал ряд этапов: подготовку студентов к волонтерской деятельности в рамках проблемного поля; разработку студентами по руководством практикующих психологов сценариев тренинговых занятий по оптимизации родительско-детских отношений и общения в диаде; реализацию форм психолого-педагогической поддержки ребенка из неблагополучной семьи в реальных условиях на базе средних школ с параллельной проработкой возникающих вопросов и проблем в рамках еженедельного семинара-тренинга; долгосрочное (в течение 1-3 лет) индивидуальное очное и заочное взаимодействие волонтера с ребенком в диаде.

В течение 3 месяцев в режиме семинара-тренинга студенты осваивали формы психолого-педагогического сопровождения и помощи неблагополучной семье. В частности, студенты достаточно глубоко изучили феноменологию неблагополучной семьи и насилия в семье; возможные проблемы в развитии эмоциональной, коммуникативной, ценностно-смысловой сферах и поведении ребенка из неблагополучной семьи; сформировали умения в сфере индивидуального консультирования и проведения тренингов для детей и родителей.

В ходе реализации 3-го этапа (проведение тренингов, консультирование в ходе свободных встреч) волонтеры разработали детский и взрослый варианты памятки «Мои правила общения с другом».

Взрослый вариант

Я

МОЙ МЛАДШИЙ ДРУГ

КООРДИНАТЫ ДРУГА

Я МОГУ

1. Писать письма на адрес Младшего Друга.

2. Приглашать Младшего Друга на прогулки, поддержать Меня на конкурсах и праздниках, в которых Я участвую.

3. Участвовать в общих встречах, где Я и Мой Младший Друг общаемся с другими детьми и Друзьями.

4. Общаться с другими детьми из проекта без ущерба для Моего Младшего Друга.

НЕЛЬЗЯ

1. Менять одного Младшего Друга на другого.

Мой Друг — самый лучший.

2. Передавать телефон и адрес Младшего Друга друзьям и взрослым без его разрешения.

3. Осуждать и критиковать близких, друзей Моего Младшего Друга.

4. Настаивать на том, что Младший Друг не желает делать.

Детский вариант

Я

МОЙ СТАРШИЙ ДРУГ

КООРДИНАТЫ СТАРШЕГО ДРУГА

Я МОГУ

1. Звонить Старшему Другу в то время, о котором мы договорились.

2. Писать письма на адрес Старшего Друга.

3. Приглашать Старшего Друга к себе в гости, на прогулки, поддержать Меня на конкурсах и праздниках, в которых Я участвую.

4. Участвовать в общих встречах, где Я и мой Старший Друг общаемся с другими детьми и взрослыми.

5. Общаться с другими Старшими Друзьями без ущерба для Моего Старшего Друга. Мой Друг — самый лучший.

6. Задавать Старшему Другу любые волнующие Меня вопросы.

7. Рассказывать и писать Старшему Другу откровенно о Моих успехах и проблемах.

НЕЛЬЗЯ

1. Менять одного Старшего Друга на другого. Мой Друг — самый лучший.

2. Выпрашивать у Друга подарки и деньги. Дружба — главная ценность.

3. Настаивать на том, что Старший Друг не может делать.

4. Капризничать.

5. Обманывать Старшего Друга. Знаю: Друг Мне доверяет.

6. Передавать телефон и адрес Друга друзьям и взрослым без его разрешения.

Одним из важных итогов проекта стало видение волонтерами положительной динамики в поведении детей, что проявилось в активности и инициативности, готовности к самораскрытию. Волонтеры увидели реальный результат своей деятельности: изменение отношения ребенка к взрослому, восприятие взрослого как друга. Положительные результаты проекта позволяют рекомендовать этот опыт молодежным организациям.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
УДК 159.938.М. М. КАРНЕЛОВИЧ ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКГНОСТИ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ, В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНЧЕСКИХ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫХ ИНИЦИАТИВ: ОПЫТ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Струговец А. С. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ ИЗ АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЕЙ
Ю. А. Полещук РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА НАУЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ЛАПИНА Е. ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
9.8.5. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента-психолога
Л.А. Студеникина ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО МАТЕРИНСТВА
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ИЗ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
М.М. КАРНЕЛОВИЧ. РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2009
Добавить комментарий