Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др. познание других людей связывали с задачей формирования коммуникативных свойств познающего субъекта. Согласно А.А. Бодалеву, В.Н.Мясищеву, С.В. Кондратьевой и др. образы и понятия субъекта о личности других людей перерабатываются в командную информацию, которая регулирует выработку у него определенных форм поведения по отношению к людям, влияет на формирование его характера.

С изменением содержания знаний о другом человеке как о личности у субъекта познания меняется поведение по отношению к этому человеку, что может проявляться в выборе более адекватных способов и мотивов поведения и общения с познаваемой личностью.

Таким образом, взаимосвязь компонентов общения, составляющих его внутреннюю сторону: отражение ^ отношение ^ обращение (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев) выявляет регулирующую функцию межличностного познания в организации субъектом своего поведения и взаимоотношений с окружающими.

Вышеуказанные положения легли в основу нашего исследования. Мы провели сравнительное изучение особенностей восприятия учителя различными категориями старших подростков (с нормальным психическим развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью). В данной части работы представлен анализ экспериментальных

данных о характерных для подростков с ЗПР особенностях поведения и отношения к учителю в процессе общения с ним.

Так, сравнительный анализ особенностей общения с учителем у старших подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО и учащихся специальной (коррекционной) школы VII вида выявил следующие его особенности:

— общим для этих групп испытуемых является более позднее проявление стремления к нерегламентированному, доверительному общению с педагогом по сравнению со сверстниками, имеющими НИР, что обусловлено, в том числе, наличием у подростков с ЗПР специфических трудностей в построении коммуникации: в организации и поддержании контакта, недостаточном умении четко определять свои позиции в качестве партнера по общению;

у учащихся классов КРО констатируется более низкий уровень эмпа- тии по отношению к учителю, отсутствие желания замечать его чувства и переживания.

В то же время именно эмпатия, сопереживание помогают познать воспринимаемый объект глубже;

меньшая активность, инициативность в общении с учителем, склонность к отрицанию трудностей, возникающих в ходе общения и, как следствие, недостаточно адекватная оценка его эффективности у учащихся классов КРО;

отсутствие у учащихся классов КРО возрастающего стремления к равноправному общению с педагогом и, напротив, усиление подчинительной позиции в общении выявляет наличие своеобразного «комплекса неполноценности», обусловленного низким принятием, а часто и негативным отношением учителя. Подтверждением этому служит обнаруженная у учащихся этих классов неуверенность в своей значимости и компетентности как партнеров по общению, а также наличие негативных ожиданий от общения.

У учащихся специальной (коррекционной) школы стремление к общению с педагогом на равных остается достаточно высоким на протяжении всего возрастного периода, а доля подростков, занимающих подчинительную позицию, как и у их ровесников с НИР, с возрастом снижается. В то же время, негативных ожиданий от общения с учителем у этой категории испытуемых нами не обнаружено;

высокий уровень конфликтности отношений с педагогом, увеличивающийся с возрастом у учащихся классов КРО, доминирование установок на использование неадекватных способов разрешения конфликтов.

Уровень конфликтности в отношениях с педагогом учащихся специальной (коррекционной) школы гораздо ниже, и в течение всего возрастного периода доминируют установки на применение конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, обнаруженные нами особенности поведения и отношения к учителю в процессе общения с ним у подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях выявляют необходимость разработки специальной программы по психолого- педагогическому сопровождению процесса развития коммуникативной сферы у учащихся классов КРО.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
Максимова Ольга Викторовна? Скляр Наталья Александровна ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий