Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев разработали подход, согласно которому чувства, возникающие у индивида в ходе отражения другой личности, начинают влиять на последующее ее восприятие и поведение по отношению к объекту восприятия. Важность подхода состоит в том, что он позволяет использовать формирующиеся представления о другом человеке как диагностический критерий сформированности личности воспринимающего, его способности к успешной адаптации в социуме.

Одной из задач нашего исследования было изучение эмоционального отношения к педагогу у старших подростков с ЗПР, выявление влияния микросреды на его своеобразие. Для реализации поставленной задачи мы использовали опросник «ТС-I» Ю.Л. Ханина, А.В. Стам- булова, а также специально разработанные анкеты. В эксперименте участвовали старшие подростки 13-15 лет с нормальным психическим развитием, с задержкой психического развития, обучающиеся в общеобразовательной школе (классы VII вида) и в специальной (коррекци- онной) школе VII вида.

Результаты исследования позволили нам выделить общие закономерности формирования эмоционального отношения к педагогу у старших подростков: 1. В формировании положительного отношения к педагогу первостепенную значимость имеют его качества, связанные с организацией взаимодействия с учащимися: коммуникативные характеристики, эмоционально-динамические качества, особенности отношения к учащимся. Старшие подростки обнаруживают повышенную сензитивность к умению педагога строить неформальные, доверительные отношения с ними. 2. Характер отношения учащихся к учителю влияет на направленность и активность протекания процесса восприятия его личности школьниками. Положительное отношение к педагогу активизирует процесс познания его учащимися, делая представления о нем более полными и разносторонними.

Одновременно мы выявили специфические особенности эмоционального отношения к педагогу в каждой группе. Для школьников с НПР характерно: 1. Высокая степень критичности по отношению к учителю, выраженная дифференциация педагогов на любимых и нелюбимых, увеличивающаяся с возрастом учащихся.

2. Снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с педагогами в период кризиса 14 лет. Старшие подростки с ЗПР, интегрированные в общеобразовательную школу (классы VII вида), обнаруживают следующие особенности отношения к педагогу: 1. Повышение точности, объективности оценок личности учителя начиная с 14-летнего возраста, т. е. с отставанием от нормы. 2. Отсутствие характерной для старших подростков зависимости полноты восприятия учителя от эмоционального отношения к нему. Фигуры любимого и нелюбимого учителя являются для них в равной мере когнитивно сложными, что в сочетании с низким уровнем удовлетворенности отношениями с любимым педагогом свидетельствует об отсутствии стойких симпатий, их ситуативности. 3. Самая низкая по сравнению с другими испытуемыми степень удовлетворенности неформальными, доверительными отношениями с любимым учителем. 4. Повышенная сензитивность учащихся классов VII вида к отрицательному отношению учителя, усиливающаяся с возрастом подростков. Для старших подростков с ЗПР, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VII вида характерна иная система взаимоотношений с педагогом: 1. Отставание от нормы в динамике объективности восприятия учителя. 2. Выраженная дифференциация учителей на любимых и нелюбимых, приближенная к норме. 3. Наиболее благоприятный характер отношений с любимым учителем, проявляющийся в высокой степени удовлетворенности эмоциональным компонентом отношений. Стойкий характер симпатий к учителю.

Таким образом, взаимодействие с учителем у подростков с ЗПР из специальной школы оказалось более приближенным к возрастной норме по сравнению со сверстниками из классов VII вида. Следовательно, условия, существующие в системе специализированного обучения, являются более благоприятными для формирования отношений в системе «учитель-ученик» у подростков с ЗПР, что в итоге способствует нормализации их личностного развития, более успешной школьной и социальной адаптации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
ГАЛЛЯМОВА Ю.С. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий