Касымова Г.М. ИНДИВИДУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ

Определяющим фактором успешного развития ребенка в раннем возрасте является не стихийное, неуправляемое воздействие, а целенаправленное влияние окружающих взрослых. У здорового ребенка есть все возможности для полноценного развития, однако для них и, особенно для детей с отставаниями так и с риском, то есть тех, кому с большей вероятностью грозит отставание в развитии, очень важно именно раннее развивающее обучение, которое целесообразно осуществлять в рамках индивидуально-развивающей программы (ИРП).

Основной целью ИРП является последовательная стимуляция развития интеллектуального, социального и эмоционального потенциала ребенка. В этой связи важен тезис Л.С.Выготского о необходимости комплексного изучения состояния психофизического развития детей с проблемами в развитии с учетом психологических новообразований, характерных для детей раннего возраста, а также уровня развития их ведущей деятельности. Развивающая перспектива способствует формированию основного содержания программы с ориентацией на диагностику фактического уровня развития ребенка и предусматривает отбор знаний, соответствующих стадиям его развития, а затем и содержания коррекционной работы. ИРП должна учитывать основные закономерности психофизического развития детей, которые проходят одни и те же стадии онтогенетического развития последовательно, независимо от нарушений в его развитии, но своеобразно, замедленно и неравномерно.

Содержание и методика ИРП определяется требованиями «Программы дошкольного и начального образования» в соответствии с общеизвестными принципами составления программ. Суть методики стимулирующего развития ребенка с отклонениями заключается в концепции развивающего обучения Л.С.Выготского и его школы, которая может быть реализована через специфическую совместную деятельность, предполагающую субъект-субъектные отношения, где ребенок является партнером коррекционного процесса со взрослыми.

ИРП ребенка предусматривает проведение коррекционной работы с использованием особых приемов с опорой на разные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую и другие продуктивные виды деятельности. Важное место в коррекции развития детей занимает игровая терапия: развивающие игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижные, музыкально-ритмические игры. Содержание занятий можно дифференцировать в зависимости от состояния ребенка с учетом структуры ведущего дефекта, а также вторично связанных с ними нарушений в развитии, сохранных функций и компенсаторных возможностей детей.

Модель ИРП предусматривает также тесную взаимосвязь и сотрудничество с семьей с целью решения проблемы общения, которая существенно сказывается на дальнейшем развитии ребенка. Слабость социальных контактов ведет к торможению предметной деятельности, а задержка ведущей деятельности ребенка раннего возраста ведет к задержке познавательной сферы и поэтому своевременная коррекция первичных нарушений на ранней стадии способствует профилактике вторичных нарушений. Любая ИРП должна учитывать и такой фактор: обучение ребенка с проблемами в развитии имеет свои особенности, которые указывают на применение своеобразной стратегии организации учебно-воспитательного процесса.

Эффективность содержания и методики коррекционной работы в рамках ИРП во многом зависит от дифференцированного подхода к детям с учетом ведущего нарушения в их развитии, вторичных осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранной функции и генетической программы. В этой связи необходимо знать не только характер первичного нарушения, но и время его возникновения, т.к. раннее выявление и устранение дефекта может повлиять на функции ЦНС. Например, отсутствие или недоразвитие речи может повлиять на мышление, общение.

При разработке ИРП необходимо учитывать не только структуру ведущего дефекта, но и вторичные отклонения в развитии.

Таким образом, ИРП представляет собой систему выявления фактического уровня психофизического развития детей с нарушениями в развитии с помощью удобного инструментария – опросника (для родителей и для специалистов), а также комплекс коррекционных мероприятий – индивидуальные развивающие программы. Она является основой организации педагогического процесса в учреждениях нового типа, в ней реализуется методика стимулирующего развития. В современных условиях социальных перемен в обществе и в системе образования важная роль отводится активной личности. Поэтому каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода, что еще в большей мере касается детей, имеющих психофизические нарушения. Учреждением, где возможно оказание комплекса услуг, необходимых аномальному ребенку, является специализированный центр, где могут быть сконцентрированы усилия многих специалистов: врачей, педагогов-дефектологов, логопедов, психологов и др.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
Лекция № 23 Коррекционно-развивающая работа в организации
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вопрос 1. Особенности коррекционно-развивающей работы психолога в организации
Вопрос 3. Основные приемы и методы организации коррекционно-развивающей работы
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
2.2. Коррекционная программа для работы с подростками, испытывающими чувство одиночества.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА.
Йощенко В.О. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА, ОСЛОЖНЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения
Коррекционно-развивающее направление
2.1. Пояснительная записка к коррекционной программе
2.3. Проверка эффективности разработанной коррекционной программы.
Учебная программа курса «Специальная педагогика с основами коррекционной психологии»
Нуждина Алена Александровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ НА РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
М.А. Пащенко, Н.В. Козина КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
Закономерности коррекционной работы:
Формы коррекционной работы:
19. Сущность и содержание коррекционной работы
Психокоррекционная и развивающая работа
Добавить комментарий