Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Современное образование должно быть направлено на повышение образованности при сохранении (укреплении) состояния здоровья и позитивного отношения к продолжению образования (Г.Н. Сериков). В настоящее время система образования начинает реализовывать личност- но-ориентированный подход в обучении. Личностно-ориентированное образование основывается на методологическом признании в качестве системообразующего фактора — личность обучаемого (его потребности, мотивы, цели и т. д.). Главной целью образования является личное и профессиональное развитие обучаемого, что предполагает его субъектную активность.

На сегодняшний момент возрастает интерес педагогов и психологов к проблеме полового воспитания в подростковой среде; но проблема остается по-прежнему неразработанной, поскольку большинство авторов ограничиваются только теоретическими вопросами (содержанием, материалом программы), а не методами, формами, средствами воплощения этого материала (Колосов Д.В., Колыбецкая В., Ячевский А., Каган В.Е. и др.). Остается совершенно нетронутым вопрос об организации изложения материала в подростковой среде, в учреждениях НПО и СПО — авторы ограничиваются рассмотрением проблемы в целом.

Личностно-ориентированное профессиональное образование создает условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, для реализации потребностей личности в самоизменении, самоопределении и самоактуализации. Нельзя говорить о формировании у обучаемых системы научных знаний, самостоятельности, профессионально важных знаний, умений и навыков, если не учитываются их индивидуально-психологические особенности и возраст. Противоречие обнаруживается между необходимостью полового воспитания, ликвидацией сексуальной безграмотности учащихся подросткового возраста и недостатком педагогических форм для его осуществления. Проблема заключается в разработке стратегии и тактики, путей и методов, организации и средств полового воспитания, дифференцированных в зависимости от той культуры, в которой оно будет осуществляться.

Принципы полового воспитания как нельзя лучше согласуются и дополняют принципы личностно ориентированного образования:

— принцип непрерывности, комплексности характеризует процесс обучения и воспитания как непрерывный, последовательный и преемственный;

— принцип активности (предвосхищение проблемных ситуаций) согласуется с опережающим характером профессионального развития (ориентация на зону ближайшего развития) и т.

д.

Содержание образовательного процесса должно учитывать уровень общего развития обучаемых, способность их к восприятию, осознанию и анализу информации разной степени сложности; объективную и субъективную их заинтересованность в получении определенной информации; характер профессиональной деятельности обучаемых, особенности их поведения в группе; уровень социально-культурных технологий, их адекватность будущей профессии и др.

Действенность образовательного процесса определяется организацией учебно-производственной среды. Насколько и как преподаватель, как субъект обучения, входит в ситуацию полового воспитания, определяет эффективность восприятия материала. Социально-профессиональные особенности педагога интегрируются в содержании и технологии обучения и становятся факторами профессионального и личностного развития обучаемых. Необходимо изменение позиции педагога с позиции информатора на позицию фасилитатора. Важно помнить, что суть личностно- ориентированного образования — организация субъект-субъектных отношений, взаимодействия, которое предполагает свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения. Нужно предоставить ему возможность выбора форм, методов и средств осуществления полового воспитания в НПО, СПО.

Столкнувшись с данной проблемой при проведении практических занятий с учащимися НПО, я пришла к выводу, что необходимо разработать методику преподавания и внедрить ее в одном из модулей обучения для всестороннего развития личности в НПО особенно с трехгодичным циклом обучения, куда учащиеся «поступают прямо со школьной скамьи». Принцип модульности предполагает индивидуализацию обучения, поскольку обеспечивает вариативность его содержания и способов усвоения в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также особенностей их специализации. Необходимость подобных знаний ( основ сексуального воспитания, психологии сексуальности, семейных отношений, и т.д.) особенно актуально в условиях современной демографии, экономики и политики государства.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
Демидова Мария Викторовна ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Максимова Ольга Викторовна? Скляр Наталья Александровна ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Зубцова Р.Э., Прохватилова А.А. Реализация прин-ципа свободы и личностно-ориентированного подхода в организации школьных лагерей
Место курса в системе освоения профессиональной образовательной программы.
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
Пелипенко Мария Игоревна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОВЕНЬ КОНФОРМНОСТИ
Папеко Екатерина Игоревна, Болтик Галина Викторовна АНИМАЛОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОТЕРАПИИ
Кузьмина Ольга Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Добавить комментарий