Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Несмотря на кажущуюся очевидность и традиционность изучения отдельных сторон субъектного опыта школьника (готовность к обучению, знания и умственное развитие, неуспеваемость и т.д., – Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.С.Менчинская, И.С.Якиманская и др.), до сих пор не выяснены структура и механизмы процесса его образования.

Исследование субъектного опыта школьника, проводимые под нашим руководством в школе № 5 г. Гатчины Ленинградской области, опираются на концепцию онтогенеза и жизненного пути личности Б.Г.Ананьева. Мы полагали, что субъектный опыт ученика включает в себя психофизиологические (индивидные), личностные и деятельностные свойства, а также характеризует избирательный, активный характер его учения и обусловливает отношения с окружающими.

Он формирует индивидуальность ученика в учении только при определенных условиях: не только в максимальном учете индивидных и личностных особенностей, но и в построении обучения на основе индивидуальных корректив учебных программ. Однако следует иметь ввиду, что в обучении должны быть сохранены базальные, требуемые государственным стандартом, знания, умения и навыки. Таким образом, предметные программы по обучению гомогенных групп учеников должны быть вариативными, потому что они максимально учитывают субъектный опыт школьника и особенности учителя. Субъектный опыт в этом случае становится содержательно-процессуальной характеристикой индивидуальности в учебной деятельности.

Доказательством этого являются разработанные М.А.Вишталюк, Е.Н.Салтыковой и И.С.Хомутниковой в контексте личностноориентированного обучения карты индивидуально-психического развития на протяжении всего школьного обучения. Вектор этого психического развития – от индивидных особенностей субъектного опыта к творческому проявлению индивидуальности в профессии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3.2. Беседа как основа личностно-ориентированного консультирования в организации
СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДО-ЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНО-СТИ
5.1. Субъектно-деятельностный подход как теоретико-методологическая основа изучения личностной беспомощности
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Коровкин Сергей Юрьевич ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зубова С.И. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Лебедева М.С. Оценочная тревожность как личностная черта: опыт психодиагностики
Марокова М.В. Типология новообразований как основа психологических портретов школьников
МАРОКОВА М.В. ТИПОЛОГИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ КАК ОСНОВА ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ
Горохова Н.Э. Иностранные языки и концепция личностно–ориентированного образования
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
3. Особенности организации личностно-ориентированного направления в организационном консультировании
ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
1.2.4. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Н ОПЫТ
Елисеева А.В. Взаимосвязь психологических знаний и субъектных свойств школьников
3.3. Практические рекомендации по проведению личностно-ориентированного консультирования в рамках организации
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий