Казарина Анна Николаевна ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ

Одна из актуальных задач российского образования — переход к единому государственному экзамену (ЕГЭ) в рамках концепции модернизации образования. Важной проблемой при этом является психолого-педагогическая подготовка всех участников этого процесса: администрации школы, учителей, школьников и их родителей.

Психолого-педагогическая подготовка — комплексное понятие, включающее в себя педагогическую (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и психологическую готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры единого государственного экзамена).

Выделяются следующие компоненты психологической готовности: личностная, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная. Эмоционально-волевая готовность к ЕГЭ включает умение управлять своим состоянием, уверенность учащегося в том, что он справится с заданием, умение концентрироваться на задании, не отвлекаясь.

Цель исследования — изучение эмоционально-волевого компонента психологической готовности к ЕГЭ у учащихся девятых классов. Были использованы следующие методики: Бостонский тест на стрессоустойчивость; диагностика волевого потенциала (Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова); диагностика личностной и реактивной тревожности Спилбергера — Ханина; симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (Волкова, Водопьянова); опросник «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса.

В исследовании приняли участие 25 человек — учащиеся 9-х классов г. Новокузнецка.

В результате исследования выявлено, что большинство респондентов (76%) обладают средним уровнем стрессоустойчивости, что характеризуется тем, что характеризуется тем, что школьников раздражают только очень неприятные вещи. Остальные 24% имеют низкий уровень.

Исследование способов выхода из стрессовых состояний показало, что у школьников наблюдаются недостаточно разнообразные способы и методы работы с такими психологическими состояниями как апатия, усталость, нервозность, поэтому наиболее выбираемыми ответами были: отдых, смена деятельности, избегание ситуации беспокойства и общение с близкими. Это является негативным фактором, так как диагностика выявила преобладание среднего уровня подверженности стрессу.

Более половины испытуемых (52%) обладают средним уровнем силы воли, 40% имеют высокий уровень и только 8% — низкий.

Средний уровень волевого потенциала составляет 19,8±3,9, таким образом, школьники имеют достаточно высокий уровень силы воли, что может способствовать успеху в сдаче экзамена.

Большинство респондентов (76%) имеют высокий уровень ситуативной тревожности, 24% — средний. 52% имеют высокий уровень личностной тревожности и 48% — средний, что является негативным фактором, так как данный факт создает угрозу психическому здоровью школьников, способствует развитию предневротических состояний. Средний уровень ситуативной тревожности по выборке составляет 51,1±8, а личностной — 44,8±6,6, что соответствует высокому уровню тревожности и является негативным фактором в подготовке к экзаменам. 60% школьников имеют высокий уровень психологической устойчивости к экстремальным условиям, 36% — средний, 4% — низкий.

Анализ копинг-стратегий показал, что ведущая стратегия — самоконтроль, затем идет положительная переоценка и наиболее редко используемой является стратегия принятия ответственности. Получены положительные связи на уровне значимости p < 0,05 между: 1) нарушением воли и копинг-стратегией планирования решения проблемы (r = 0,41) (чем чаще используется данная копинг-стратегия, тем больше есть вероятность нарушения силы воли); 2) ситуативной тревожностью и истощением психоэнергетических ресурсов (r = 0,4) (чем выше уровень истощения психоэнергетических ресурсов, тем выше уровень ситуативной тревожности); 3) личностной тревожностью и страхами (r = 0,39), (чем выше личностная тревожность, тем больше у школьника возникает страхов).

Личностная тревожность коррелирует с нарушением воли (r = 0,63, p < 0,01), эмоциональной неустойчивостью (r = 0,37, p < 0,01), копинг-стратегией «дистанцирование» (r = -0,47, p < 0,05), а ситуативная тревожность - с нарушением сна (r = -0,38, p < 0,05).

Таким образом, эмоционально-волевой компонент психологической готовности школьников девятого класса к ЕГЭ находится на недостаточном уровне развития. Предполагается разработка и внедрение программы психологического сопровождения школьников с 9 по 11 класс с целью формирования эмоционально- волевой готовности к ЕГЭ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Миронова А. Н. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ
И. С. Шишкова ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ готовности К ОРИЕНТАЦИИ НА КЛИЕНТА У ПРОДАВЦА
А. Н. Миронова РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КЕГЭ
Шестакова Ксения Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
Смирнов Б.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ В СПОРТЕ
I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
Бызова Валентина Михайловна, Никонова Анна Николаевна ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ПОСЛЕ ТРЕНИНГА ТОЛЕРАНТНОСТИ
В. А. Абабков ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И КОГНИТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ: ТЕОРИЯ
Туманская Мария Петровна ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
7.5. Волевой компонент личностной беспомощности
АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Илющенко Юлия Николаевна Михеева Анастасия Николаевна ТВОРЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАБОТЫ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ И НЕРЕШИТЕЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ
Добавить комментарий