Кифоренко Т.Т. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА

По данным некоторых исследований (Шевченко Ю.С., Заваденко Н.Н., Кэмпбелл Р.), школьные проблемы почти у половины неуспевающих детей вызваны синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Который может стать причиной нарушения адаптации ребенка к социальным условиям, формированию негативной самооценки и враждебности не только к тому, что вызывает эмоциональное напряжение, но и ко всему окружающему в целом.

Синдром гиперактивности является одной из основных проблем, с которыми сталкиваются участники воспитательного процесса – родители, воспитатели, педагоги и т.д. Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты (педагоги, психологи, дефектологи, логопеды и психиатры), среди родителей и педагогов до сих пор существует мнение, что гиперактивность является всего лишь проблемой поведения ребенка, его излишней двигательной активностью, результатом неправильного или неумелого воспитания, а иногда просто его «распущенностью». Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в детском саду, в школе или в быту излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Однако такая поспешность в выводах не является правомерной, т.к. синдром гиперактивности – это медицинский диагноз и может быть поставлен только специалистом после проведения специальной диагностики.

В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), причинами возникновения которой может быть патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни ребенка, а также генетическая обусловленность. Синдром гиперактивности не является проблемой актуальной только для нашей страны, в настоящее время во многих странах мира проводятся нейрофизиологические, нейропсихологические и биологические исследования ММД и гиперактивности. В большинстве случаев исследователи выделяют три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. Существуют и другие классификации, однако мы остановимся на этой и поговорим о том, что необходимо знать родителям ребенка с диагнозом «синдром гиперактивности»

Проведенные нами исследования показали, что многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, что, в свою очередь, вызывает серьезные проблемы при взаимодействии с детьми.

В связи с этим нами была разработана программа семинарско-тренинговых занятий для родителей детей «группы риска»: «Как помочь ребенку при переходе из начальной школы в основную», один из блоков которой направлен на оказание помощи родителям при взаимодействии с гиперактивными детьми.

Первое и самое основное, что необходимо знать при взаимодействии с гиперактивными детьми: лечение, реабилитация и воспитание гиперактивного ребенка должно проходить комплексно, т.е. при тесном взаимодействии всех участников процесса, а именно: врачей, педагогов, психологов и родителей. Только в этом случае у ребенка появляется возможность для включения компенсаторных механизмов, способствующих реализации его потенциала, снижению эмоционального напряжения, обеспечении успешности в обучении и социальной адаптации.

В соответствии с вышеизложенным, каждый из специалистов отвечает за свой участок работы в данном направлении, но все они обязаны проводить разъяснительную работу с родителями для корректировки их действий и достижения ситуации успеха.

Медицинский специалист должен объяснить родителям, что «плохое» поведение ребенка связано с физиологическими проблемами, которые он не в состоянии самостоятельно разрешить, а не с желанием досадить взрослым или сделать им «назло». В данном случае поведенческие проблемы ребенка невозможно решить только волевыми усилиями, необходимо огромное терпение и выдержка, а также кропотливая и постоянная работа специалистов и родителей.

И наконец, несколько основных требований или условий, которые необходимо соблюдать родителям в процессе взаимодействия с гиперактивным ребенком:

• обеспечение ребенку общего эмоционально-нейтрального фона развития;

• создание атмосферы спокойствия и уверенности в общении с ребенком;

• строгое соблюдение выработанного совместно с ребенком распорядка дня;

• обязательное и неуклонное выполнение установленных правил как в системе наказания, так и в системе поощрения;

• установление и поддержание атмосферы доверия и взаимоуважения;

• избегание как категоричности в общении с ребенком, так и вседозволенности;

• выполнение всех рекомендаций специалистов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Семенова Л.Э. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Панфилова Е.С. Представления о себе У родителя и ребенка
Коррекция отношения родителя к ребенку
Панфилова Е.С. Представления родителя и ребенка о себе
ПАНФИЛОВА Е.С. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА О СЕБЕ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
Возможные приемы работы родителей с ребенком:
ТЕСТ «РОДИТЕЛИ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА»
Коррекция позиции родителя по отношению к ребенку
КУДАЙБЕРГЕНОВА С.К. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ПАТОЛОГИЕЙ: ВЗГЛЯД РОДИТЕЛЕЙ
ПЕРЕЖИВАНИЕ РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОГО ПСИХОТИЧЕСКОГО ЭПИЗОДА У РЕБЕНКА
Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка
Добавить комментарий