Киселевская Н.А. Формирование стиля саморегуляцииучебной деятельности у студентов

Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Психологическую основу самостоятельности составляет сформированная система саморегуляции учебной деятельности. Только в том случае, если студент сам осознает значимость приобретаемой им профессии, он может сознательно ставить перед собой учебные цели, добиваться их исполнения и оценивать полученные результаты. С переходом вузов на новые модели обучения, в связи с изменениями учебных планов и введением новых курсов повышается роль самостоятельной работы студентов и, следовательно, возникает необходимость в формировании у них оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности. Овладение студентами оптимальным стилем саморегуляции может определить дальнейшие перспективы их профессионального роста и личностного развития.

К сожалению, формирование стиля саморегуляции учебной деятельности в довузовский период нередко сводится к тому, что учителя в школе сами задают для учеников цели учебной деятельности, определяют средства их достижения, контролируют и оценивают полученные результаты. Обучение строится на требованиях учителя и почти не дает развернуться самостоятельности и инициативе учеников. Подобный стиль приводит к возникновению в отношениях педагогов и учащихся непроницаемой стены из смысловых и эмоциональных барьеров.

Поступая в вуз, будущие студенты не умеют регулировать собственную учебную деятельность. «Зависимость» от преподавателей приводит к возникновению трудностей в процессе обучения. Формирование оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью повышения эффективности учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

На основе анализа современных психологических представлений по проблеме саморегуляции учебной деятельности и собственного исследования мы выявили три стиля саморегуляции: «автономный», «промежуточный» и «зависимый». «Автономный» стиль характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции (целеполагания, моделирования условий, программирования действий, оценки результатов, коррекции результатов и способов действий).

Студенты с «автономным» стилем отличаются высоким уровнем сформированности факторов волевой организации личности, высоким уровнем интернальности и низкой частотой проявления таких психических состояний, как агрессивность, тревожность, фрустрация и ригидность. Студенты с данным стилем саморегуляции входят в группу «хорошо успевающих».

Студенты с «промежуточным» стилем характеризуются средним уровнем сформированности звеньев саморегуляции и факторов волевой организации личности, средним уровнем интернальности. Частота проявления вышеуказанных психических состояний у них средняя. Они входят как в группу «хорошо успевающих», так и в группу «слабо успевающих» студентов. Студенты с «зависимым» стилем саморегуляции характеризуются низким уровнем сформированности звеньев саморегуляции, факторов волевой организации личности и интернальности. Частота проявления вышеуказанных психических состояний у них высокая. Они составляют большинство в группе «слабо успевающих» студентов.

К оптимальному стилю саморегуляции мы отнесли «автономный» стиль и разработали программу для его формирования. Данная программа включает в себя: 1) обучение студентов навыкам самостоятельной работы с целью повышения уровня сформированности звеньев саморегуляции учебной деятельности и факторов волевой организации личности; 2) обучение студентов навыкам саморегуляции психических состояний с использованием имажетивных, рациональных, поведенческих, вербальных и психофизиологических методов, а также методов аутогенной тренировки, релаксации, музыкальной терапии и цветотерапии; 3) развитие рефлексии с использованием групповой рефлексии, анализом видеозаписи поведения в учебных ситуациях, аутопсихоанализом в форме работы с дневником.

Практическая реализация программы показала, что с ее помощью удается изменить стиль саморегуляции учебной деятельности студентов на оптимальный и повысить их академическую успеваемость.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
14.6. ПУТИ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
14.5. СТРУКТУРА СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К. В. Ким, Г. С. Докторов ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ
БАНДУРА О.О. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ
14.2. Факторы, влияющие на выбор стиля деятельности
Степень осознанности индивидуального стиля деятельности
Добавить комментарий